初中英語教學要因材施教尊重個性差異

胡善才

推進英語新課改，應注意的問題很多，學生在英語學習中的個體性和差異性是不容忽視的一個重要問題。我們往往注意了英語課堂教學的廣泛性，而忽視了學生的個體性和差異性，那么應該如何對待英語教學中這個問題呢？下面就談談本人的認識。

一、尊重學生意愿，發揮學生主體作用

一個班級的幾十位學生，就是幾十個個體，他們各自都有自己的性格、愛好和思想，在推行英語新課改教育的今天，我們必須對學生在英語教學中的個體性給以足夠的重視。英語教師應尊重每一位學生在英語學習中的天賦、潛能和自身價值，這樣才會以積極的心態與每位學生進行英語學習的交流溝通，以殷殷之情寄予厚望，以引導者、幫助者的態度善待每位學生發生的問題。切忌用“差生”之類的觀點對待那些后進生，其實“凡有人群的地方都有左中右”，何況一個班級呢？我們教師應把每位學生都視為英語教學活動的真正主體，應始終關注和尊重每位學生學習英語的意愿、情感、要求和選擇。

二、盡情施展個性，培養創新能力

學生在英語學習中的個體需要是客觀存在的。它是每個學生獨特個體活動的原動力，學生的個體需要只要合理，就應予以滿足。像有些高材生，他們英語求知欲強，接受英語知識快，自學英語能力強，我們若發現有“吃不飽”的現象，就應恰當地布置一些難度較大的英語課外作業，一些發散思維性的英語題。新課改呼喚創新型人才。創新型人才的獨特的個性活動，正是這種獨特個性的一種外部表現。許多科學家、文學家、詩人往往在青少年時代就嶄露頭角。作為英語教育工作者就應該樂于去引導，鼓勵那些嶄露頭角的學生更加刻苦地學習英語，盡情施展英語才華，經受鍛煉，早日成才，為社會造福。我們英語教師不僅要做“伯樂”，還應善于做給“千里馬”創造條件的“飼馬者”。

三、喚起學習興趣，增強思維能力

作為一個合格的英語教師，應該清楚，在包括能力、性格在內的方方面面，各個學生之間是不同的。學生的差異具有普遍性。我們應該正視這種差異。在了解其原因和特點后予以適當對待和處理。在接受英語信息的過程中有視覺型學習者、聽覺型學習者、動覺型學習者，像對視覺型學習者，我們應多引導他們通過看英語課本、記語法的方法學習；對聽覺型學習者，就應多引導他們通過聽錄音、看錄像的方法學習；對動覺型學習者，則引導他們多做對話訓練而獲取知識。在引導過程中，要在充分肯定其優勢的同時，幫助他們轉移注意力。有些學生邏輯思維能力強，這樣對待英語學習就較差，那就應鼓勵在學好理科的同時多看一些英語領域中的趣事趣聞，喚起學習英語的興趣；有的形象思維能力強，那就應引導他們產生對英語的趣味。

四、運用因材施教，提高學習熱情

在英語教學中對于后進生，我們都有這樣的認識：千萬不要歧視他們。因為這些學生有一個脆弱的心理防線，怕我們瞧不起，他們對英語教師的言行十分敏感，我們應在弄清其個體性和差異性之后因材施教，循循善誘，對他們應多鼓勵，少批評或不批評。我們有的老師認為學習差的就不是好學生，實際上這些學生的身上有著許多可貴的品質，有的善于吃苦耐勞，有的意志堅強，有的還心靈手巧。我們應善于發現他們的閃光點。并及時加以表揚和肯定，那么他們就可能以此為契機，振作起精神，改變英語學習落后的局面。在教學中強調提問、對話和交流充分顯示了教育的價值取向：民主與平等。在這種教學中，教師改變了其原有的角色，從知識的給予者變為學習的促進者、合作者。學生從知識的接受者變為學習的探究者。這種教學模式激勵教師和學生去了解世界、改造世界。

五、創設賞識氛圍，學會自賞互賞

學生個體存在著差異，為了讓每一個學生清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發學生的競爭意識。在英語教學中，我盡量鼓勵引導學生積極參與，互相賞識，以此增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生在與同伴學習的比較中認識自我。在教學中，要求學生開展同桌互賞、小組互賞。如“你認為他英語說得怎樣？”“好在哪里？”以滿意的眼神進行賞識，學生就會感到溫暖，振奮，同時暗下決心做得更好。這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生互賞的作用，同時又培養了學生的合作意識，學生在團結、和諧的氛圍中得到發展。

總之，對學生進行新課程教育過程中既要注意教育的廣泛性，也不要忽視學生的個體性和差異性，要講究英語教學方法，讓每個學生的資質和潛能得到充分發揮，我們的初中英語新課程改革才會取得更大的成果。

（江蘇省阜寧縣十灶初級中學）