基于TPACK整合模式的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)*

李繪翠+張玉梅+吳曉軍

摘 要：TPACK對(duì)信息技術(shù)與課程整合提出了新的要求，本文在高中信息技術(shù)課程特征與TPACK模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了基于TPACK模式的高中信息技術(shù)課程教學(xué)探究，針對(duì)《信息的獲取》進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì)，更好地提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：TPACK；高中信息技術(shù)； 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）10-0042-03

順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，TPACK自2005年提出以來(lái)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教師教育和教育技術(shù)界的研究熱點(diǎn)之一，國(guó)內(nèi)關(guān)于TPACK的研究大多集中在內(nèi)涵界定、成分分析與TPACK測(cè)量方法等幾個(gè)方面，[1]基于TPACK的整合模式雖然為信息技術(shù)與課程整合注入了新的活力，但是目前國(guó)內(nèi)基于這一新的整合模式的具體教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施并不多，因此本文在國(guó)外針對(duì)TPACK的教學(xué)策略和K-12課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出基于TPACK整合模式的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)并對(duì)其進(jìn)行深入分析，以便更好地提高課堂教學(xué)效率。

一、 高中信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀

中學(xué)信息技術(shù)課程以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，[2]然而，課堂過(guò)分關(guān)注技能、課時(shí)得不到保證、不受學(xué)生重視、學(xué)生起點(diǎn)差異大、缺乏考核機(jī)制、課堂管理困難等是當(dāng)前中西部普通高中信息技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀。[3]為改變這一現(xiàn)狀，信息技術(shù)老師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)填鴨式課堂授課模式，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)、安排貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，扭轉(zhuǎn)無(wú)效信息技術(shù)課堂的局面。

二……