林業高校經管類專業人才培養模式的可拓分析
——以某林業大學為例

麥強盛，呂秀芬

(西南林業大學，云南 昆明 650224)

林業是國民經濟的重要基礎產業，是關系生態環境保護的公益事業。為了實現涉林產業的可持續發展，必須加強高等林業教育，注重培養高級林業經濟管理類專門人才。

矛盾問題指在現有條件下無法實現人們要達到的目標的問題。林業高校經管類專業在推進教學改革，創新人才培養模式過程中，必須要解決三大矛盾問題：其一，傳統教學與學生實踐能力弱的矛盾。本科教學強調知識的系統性和完整性，因此傳統教學以理論宣講為主，課內缺乏實踐環節，但缺乏實踐的理論教學蒼白無力，學生既沒能建構扎實的理論功底，又導致實踐能力差，更不符合創新型人才的培養目標。其二，同質化培養與社會適應面窄的矛盾。一般林業高校都會設置經管類專業，但是無論課程體系還是教學安排與其他高校都有較大的同質性，缺失了林業院校的特色，導致人才培養與社會需求有一定差距。其三，課程體系與促進學生就業能力差的矛盾。林業高校經管類專業畢業生與其他高校同類專業畢業生相比并不占優勢，求職時還經常處于劣勢，根本原因在于專業課程體系太過注重學科系統性，忽略了促進學生就業能力。

處理矛盾問題，需要決策者睿智的頭腦和高超的技藝，但是“智者千慮，必有一失”，實際上解決矛盾問題的思路，不僅有“非此即彼”，更有“亦此亦彼”。廣東工業大學的蔡文研究員開創了一門專門用于解決矛盾問題的方法——可拓學。它把矛盾問題變成一種形式化模型，建立了一套定性和定量相結合的可操作工具，在各個領域得到了廣泛運用[1]。本文嘗試使用可拓學理論，對某大學經管類專業人才培養模式進行發散分析、相關分析、蘊含分析和可擴分析，力圖開拓教學改革思路，提升林業高校本科教育質量。

一 培養模式的構造基元

為了形式化描述物、事和關系，可拓學提出了基元理論，把基元記作：

其中O(Object)表示某對象(物、事或關系)；c1,c2,…cn表示對象O的n個特征；v1,v2,…vn表示對象O關于上述特征的相應量值。且

根據基元定義，可構造林業高校經管類專業人才培養模式之基元：

該基元列示了林業高校經管類專業人才培養模式的6個相關特征，分別為培養方案、課程體系、師資建設、教學管理、教學方法和實踐教學。培養方案是高校人才培養的規范性文件，是學校組織教學和培養人才的基本依據，是實現人才培養目標的首要環節，其制定、執行和修訂是高校最重要的教學立法和執法活動之一，必須按嚴格的規范和程序進行[2]。評價培養方案主要看其是否科學合理，即培養方案需滿足國家對創新型人才培養的要求，高校必須建立適應創新型人才培養的新機制。課程體系是指在既定教育目標下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在時間和空間的動態組合中實現優化的系統。課程體系是人才培養的重要組成部分，它體現一所高校的辦學理念和課程資源的利用程度。師資建設是高校發展的基礎，辦學的主體關系著高校教學質量的高低，是提升學校內涵建設水平、增強綜合辦學實力的重要保證。高校必須把師資建設擺到突出的戰略位置，審時度勢，科學謀劃，引進和培養并重，使教師更好地為地方經濟和社會發展服務。教學管理是高校管理者通過組織協調教育隊伍，充分發揮教育人力、財力、物力等信息的作用，利用教育內部各種有利條件，高效率地實現教育管理目標的活動過程。教學管理也是高校提高教學質量和培養良好學風、教風的基本保證，應制訂完善的教學規章制度，并力行監督執行。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段。為了推動創新型人才培養，教師需主動拋棄單調枯燥的“說堂”教學方法，采取豐富多樣的“學堂”教學方法。實踐教學是鞏固理論知識，培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要環節，通過各種各樣切近現實的實踐教學，提升學生的應用能力和開拓能力，使其在工作崗位上能夠很快成為單位的業務骨干。

二 培養模式的發散分析

在處理矛盾問題時，如果利用某個基元不能解決問題時，則可以考慮利用該基元的對象與其他特征形成的基元去解決。由一個基元出發，可以拓展出多個同對象基元，且同對象基元集一定是非空集合，其中符號-|表示基元的拓展或發散。[3]

林業高校經管類專業一個突出的矛盾問題是同質化培養，導致專業既缺乏辦學特色，學生又缺乏就業競爭力，也很難吸引優質生源報考。為了有效解決矛盾問題，這里以培養方案和課程體系創建為基元，然后進行發散分析。

B1=[培養方案 C V]

以某林業大學經管類專業為例，現有工商管理、財務管理、會計學、經濟學、農村區域經濟和農村區域發展6個本科專業。整體來說，培養目標操作性不夠明細，基本上還是“教室中心、教師中心或教材中心”，未突出專業人才應具備的核心知識和能力。培養方案沒有對學生第二課堂課外學分與課內學分互換作出界定，即沒有依賴自學拿學分的機制，這使得輔修第二專業的學生面臨著第一、第二專業間課程學習的時間沖突，也讓學生缺乏制約不負責教師的手段。據此分析，應按照國家新的本科專業目錄的要求和國家行業執業標準，認真討論各專業學生的培養目標和能力體系，力求能力界定具體清晰、特色定位可行、技能標準精細，具有可操作性。此外，培養方案中應試行允許學生可以申請免聽課而只需考試通過就獲得學分。

B2=[課堂體系 C V]

某林業大學經管類專業課程分為通識課、學科基礎課和專業特色課。通識課大多為全校公共課，課程名稱統一。但學科基礎課和專業特色課卻有許多課程名稱不規范、不統一。如國際貿易，有些專業稱為國際貿易學，有些專業又稱為國際貿易實務，學時也不同，導致教師多頭上課、進程不統一，教師精力分散等問題。且經管類專業課程門數多，每個教師每學期平均要承擔4門課程，教學質量殊難保證。課程開設時間不科學，未考慮課程的銜接性及教師的平均工作負荷量。課程特色缺失，結合林業及涉林產業講述不多，也缺乏實際案例講解。因此，某大學經管類專業應規范課程名稱，適當減少課程門數，教師每學期上課門數控制在2～3門且工作負荷量均衡。還要注意各門課程開設的先后次序，避免學生產生混沌心理，知其然而不知其所以然。最后應突顯課程特色，講課內容多切近涉林產業、企業，多用真實性案例啟發學生。

三 培養模式的相關分析

為了以形式化的方法更清晰地了解事物之間的相互關系和相互作用機理，可以進行相關分析，這是因為一個基元與其他基元關于某一評價特征的量值之間，同一基元或同族基元關于某些評價特征的量值之間，存在一定的依賴關系[4]。定義兩個基元B1和B2，若v1=f(v2),v2=f(v1)則稱基元相關，記作B1～B2。

建設一支師德高尚、業務過硬、肯鉆研、善思考、不斷實踐創新的師資隊伍是眾多高校追求的目標[5]。教學管理是按照培養方案的要求安排教學活動，并對教學過程的各個階段和環節進行質量控制的過程，是提升人才培養質量的重要保障。這里以師資建設和教學管理為基元進行相關分析。

B=(人才培養模式 師資建設 引進培養)～B1=(師資建設 教師待遇 提高)～B2=(師資建設 學校名氣 知名度)～B3=(師資建設 教師職稱 晉升)

近年來，某林業大學飛速發展，先后完成了更名、申博、擴地等幾件大事，人才培養模式不斷創新，人才培養體系繼續完善，人才培養質量不斷提高，這受惠于學校出臺各項政策大力引進高學歷、高水平師資，及制訂完備的教師進修晉升制度。實際上，若再同時考慮其他相關因素，可以使師資建設事半功倍。學校應充分利用土地資源，興辦校辦企業，為教師謀福利，同時切實解決教師子女入學、住房等問題，使之能安居樂業，這比單純給予的安家費更有吸引力。學校知名度是影響教師選擇的重要因素，學校需要在人才培養、科學研究和社會服務方面凝心聚智，努力建成高水平林業大學，使學校成為教師展現自我、貢獻才智的優良平臺。在教師職業生涯中職稱晉升是特定需求，由于各學科科研工作量和教學工作量有很大差異，在職稱晉升條件中就應該有側重，如自然科學應側重科研能力，人文科學應側重教學能力。對非教師系列的教師也應該有職稱晉升的渠道，幫助其實現職稱晉升的目標。

B=(人才培養模式 教學管理 監督執行)～

B1=(教學管理 排課 合理)～

B2=(教學管理 聽課 有效)

某林業大學一個學期分為三個教學階段，即前八周為一個教學階段，后八周為一個教學階段，最后有三周的集中實踐教學，教師可以根據自己的時間安排提出排課要求。但是經常會出現資源分配不均的問題，如可能教師過多要求在后八周排課，導致學生前八周非常空閑，而后八周異常緊張，有時一天排滿12節課，教學資源也是忙閑不一。因為教師每學期上課的課程、門數大體一致，可以請教務管理人員事先統計好教師每學期每門課程意愿上課的時段，最好不要變更，然后在全校范圍內調配，避免教師、學生、教學資源負荷過于集中的弊端。學校一般對新進教師會強化聽課，加強對青年教師的培養，但缺乏教師間互聽互評互交流的機制，教師忙于自己的授課，很少與其他教師交互學習。因此學校需要制定教師聽課制度，每學期至少做一次教研活動，保證教師間能夠相互交流教法和學法，教學相長。

四 培養模式的蘊含分析

蘊含分析是根據物、事和關系的蘊含性而進行的分析。設基元B1、B2，若B1實現必有B2實現，則稱基元B1蘊含基元B2，記作B1?B2。

為了達到教育部對經管類專業本科人才素質提出的“加強基礎、拓寬口徑、培養創新精神，增強實踐能力，培養學生可持續發展能力”要求，為了使經管類專業本科人才能夠更好地滿足社會需求，急需創新人才培養模式[6]。下面以教學方法為基元進行蘊含分析，易見教學方法蘊含教學方式和教學手段。

B1=(人才培養模式 教學方法 豐富多樣)?

著名教育家巴班斯基曾說：“學生的學習成績，在很多方面取決于選擇和運用教學方法最優結合的技能、技巧如何。”[5]教學方法既包括教師的教法，也包括學生的學法，教法和學法都不可能一成不變。大量的教育實踐活動也表明，教學如果缺少了適合學生特點和教材內容的教學方法，教學效果就差，教學任務就很難完成。教師能否正確選擇和不斷改革教學方法直接影響人才培養的質量。

對于某大學經管類專業，教師采用諸如案例分析法、情景教學法、問題牽引法、任務拓展法等多種教學方法的靈活度不夠。案例分析法是教師用某個案例，引導學生用所學專業知識給予分析，達到鍛煉邏輯思維的目標，常用于管理學、市場營銷學等課程。情景教學法是教師設置模擬場景，以達到學生學以致用的目標，常用于各類會計課程。問題牽引法是教師設置層次遞進的問題，每個問題相當于一扇門，由學生推開，牽引學生學習，常用于運籌學。任務拓展法是教師結合課程設置層次銜接的任務，學生完成任務后也就完成了課程的學習，如在商業銀行經營管理課程中，每個小組在整個教學過程中不斷用所學知識分析一家商業銀行，完成各項分任務，最后要形成商業銀行分析報告，學習任務最終完成。教師也需要注重教學手段的針對性與先進性，板書、課件、網絡課程、教學網站、網上直播、BBS和視頻點播配合使用。板書顯示一個教師的教學基本功，教師可以用板書形式為學生講述教學的重點和難點。多媒體演示課件，將原來抽象、復雜的理論知識用生動的圖像和動畫表現出來，使學生可以更直觀地理解教學內容，激發學生學習興趣。鼓勵教師創建教學網站，把教學大綱、教案、習題、案例、參考資料等內容全部上網，并向學生免費開放，通過網絡化的教學方式(網絡課件、網上答疑、網上提交作業)，學生可以在課外自主學習。教師還可嘗試通過電子郵件、QQ群等交流方式，使學生能在任何時候提出問題，教師的回答可以使多名學生從信息共享中受益。

五 培養模式的可擴分析

基元還具有可組合性、可分解性和可擴縮性，統稱為可擴性，為解決矛盾問題提供可能性。以可分解性為例，設基元B可以分解為多組基元，記作：B-|{Bi},i=1,2,…,n，其中Bi={Bi1,Bi2,…,Bin},i=1,2,…,n,把B分解為{Bi}稱作B的可分解分析。

實踐教學肩負著幫助學生鞏固知識，提高綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力和培養學生未來專業角色社會責任感、實踐能力和創新能力，提高學生職業技能水平和綜合素質的重要任務。下面以實踐教學為基元進行可擴分析。

B=[人才培養 實踐教學 v1]

某大學實踐教學體系包括課程實踐、集中實踐、社會實踐和畢業實踐。課程實踐是根據課程知識點要求，結合工作和生活實際情況而進行的單項訓練環節，然而西南林業大學經管類專業各門課程都缺乏設置課程實踐學時，導致學生學完理論后不會思考、不會應用。經管類課程建設與改革應加大實踐教學比例，提高理論課教學中實踐環節的要求，激發教師自覺增加課程內實踐教學環節的積極性和主動性，真正做到理論與實際相結合。建議在各門專業課程中適當設置實踐學時，通過案例討論、角色扮演、模擬情景、匯報、軟件使用等多種形式，加強和提高學生運用所學知識與技能分析問題、解決問題的能力，培養其創新精神和實踐能力。某大學每個學期都設置三周的集中實踐，各年級、各專業安排不一，一般低年級有認知實習，高年級有專業綜合實習。由教師統一布置實習任務，規定時間和要求，屆時學生提交實習報告或實習鑒定表，教師據此評定成績。集中實踐的難點是僅靠教師個人聯系實習單位不易，建議由學校、院系開拓定點實習基地，使集中實踐常態化、正規化。社會實踐是利用寒暑假時間，引導學生把專業理論學習與社會實踐服務緊密結合，鼓勵開展紅色宣講、社會調研、志愿服務、公益活動、科技發明、環境保護、企業探訪等方面的實踐活動。建議學生充分發揮自身專業特長，與服務社會相結合，與專業學習相結合，與擇業就業相結合，與創新創業相結合。畢業實踐是學生臨近畢業前最高層次教學實踐，在這個過程中，學生不僅鞏固深化平時所學的理論知識，融會貫通，把平時分散、零碎的知識綜合、串通起來，在現實的環境中，通過工作學習做人、學習做事，學會處理各種復雜的業務問題和人際關系，在職業技能和思想素質上都得到訓練。

結語

教育改革是當前國內外教學研究的熱點問題，國外高校非常重視專業人才培養質量，同時把拓寬專業知識面、打下深厚的基礎知識和扎實的實踐訓練結合起來。尤其是在教學過程中，十分注重培養學生掌握生產實踐技能，理論聯系實踐，培養學生的獨立工作能力和創造精神[6]。

我國確立了2020年建設成創新型國家的目標，全國高校都在探索教育改革的思路。現階段幾乎每所高等學校都設置了經管類本科專業(包括各類行業院校和綜合性大學)，為了滿足社會對經管類人才的巨大需求，每所學校努力根據各自的特點(地域特點、辦學特色等)，創建自己獨特的人才培養模式。林業高校更需要解放思想，認真思考自身的優勢與不足，以培養林業相關行業“卓越經濟師”、“卓越管理師”、“卓越會計師”為目標，創新本科人才培養模式。

某林業大學經管類專業培養方案其培養目標不夠明細，課程開設門數多且缺乏特色，這是導致同質化培養的主要原因。通過相關分析，發現要引進高學歷、高水平師資，不僅要建設學校的硬實力，更要建設學校的軟實力，真正實現“待遇留人、感情留人、事業留人”。教學管理中突出的問題為由于分時段教學，容易導致教師、學生、教室負荷量不均衡，影響到教學質量。通過蘊含分析，發現要想創新經管類人才培養模式，必須拋棄單調枯燥的“說堂”教學方法，采取豐富多樣的“學堂”教學方法。通過可擴分析，發現某林業大學實踐教學系統化，但是課程實踐學時比例偏低，由于缺乏定點實習基地，集中實踐易于流于形式。

參考文獻：

[1] 劉昱.高校本科教育“可拓型”人才培養模式探討[J].高教研究與實踐,2012(6):11-15.

[2] 朱偉文，方耀楣.基于可拓學的本科教學質量校內評價模型及計算機實現[J].廣東工業大學學報,2002(6):97-102.

[3] 楊春燕,蔡文.可拓工程[M].北京：科學出版社，2007.

[4] 蔡文,楊春燕.可拓學的應用研究、普及與推廣(綜述)[J].數學的實踐與認識,2010(4):214-220.

[5] 方耀楣,陳瑩.本科教學質量控制的可拓學思路[J].高等工程教育研究,2007(5):41-46.

[6] 鄭恒斌.地方性高校經管類專業實踐教學存在的問題及對策[J].教育探索，2012(11):69-70.