初中物理教學中學生自學能力的培養

趙杰

【摘要】自學能力是一個人獲得知識和更新知識的重要能力，也是一種基本素質。教師不但要向學生傳授知識，而且更要教給學生學習的方法，以及研究問題和解決問題的方法，培養學生自我獲取知識的能力。隨著社會的進步和科技的迅猛發張，未來的文盲不再是不識字的人，而是不會自學的人。在初中物理教學中，教師要注重學生自學能力的培養。

【關鍵詞】物理教學；自學能力；培養

自學能力是指一個人獨立獲取知識和應用知識的能力，是指在沒有教師或者他人的幫助下自主學習的能力，是在基本的學習能力的基礎上發展起來的一種較高層次的學習能力。因此，培養學生自學能力應成為素質教育進入課堂的第一要素。在初中物理教學中，培養學生的自主自學的能力是教師的一門重要課題。

那么如何提高學生的自學能力和自學意識呢？

一、采用多種教學手段，激發學生自學的興趣

興趣是最好的老師。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”眾所周知，課堂教學的任務是使學生準確牢固地掌握知識，形成技能，發展智力，培養能力，并同時形成良好的思想品質。為了達到這個目的，要求教師應最大限度地調動學生學習積極性，使師生在教與學雙邊活動中充分發揮主導與主體作用，從而取得最佳學習效果。因此，教師在引入新課時，要善于采用各種教學手段，快速激發學生學習興趣，把學生的心緊緊地揪到課堂上來。我們可以采用物理科學故事引入；有時結合課文內在聯系承上啟下，復習舊課來引入新課；有時則根據重點提出幾個引發興趣和探索的問題；或者做幾個有趣的小實驗等等。

例如：在上“物體浮沉條件”一節時，教師先可通過出示三個外形相同的乒乓球（分別注入適量的水），提問學生：把它們浸入水中，是上浮還是下沉？學生根據生活經驗，會說一定上浮。這時，教師用懷疑口吻說：真的嗎？請大家好好觀察一下。于是教師在全班同學注意力高度集中下動手演示實驗，結果出現一上浮，一懸浮，一下沉。這樣，有的學生便感到很新奇，頭腦中產生了許多問號，從而達到了激發學生學習的欲望。這時，教師再不失時機地引導學生要自學課文才能解答這一問題。由于學生帶著強烈的求知欲渴和濃厚的興趣去自學，注意力集中，學習熱情高漲，自學效果也就不言而喻了。

二、指導學生學習的方法，培養學生自學的能力

許多學生認為物理難學，內容多、雜、亂。也有學生認為物理一學就會；一聽就懂；一多就亂；一做就錯。考試很難得高分。這些想法都體現了學生在學習物理過程中對物理學科的特點理解不夠和學習方法不當所造成的。這就需要教師對學生的學習方法給予必要的指導，讓學生養成深入鉆研、討論探究、多思善問的良好習慣。預習時有目的地帶著問題去學，疑難之處作好標記；課堂上積極參與討論交流，大膽發表自己的見解，不懂的問題及時讓教師講解；課后及時鞏固當天學習的內容，溫故知新，及時消化。

例如在講電燈的串聯和并聯這個內容時，不光讓學生要記住概念知識，重要的是讓學生親自動手連接電路，自己探究并聯電路和串聯電路之間是一種什么關系，它們之間又有著什么區別，教師還可聯系實際提問學生你家的電是并聯的還是串聯的，檢驗學生平時的觀察能力和課堂知識能否結合到一起。通過課前的預習，課堂上的閱讀以及同學之間討論再加上教師在難點問題的點撥，看似很難的知識，很快就被學生消化理解，達到很好的授課效果。

三、組織學生自學討論，培養學生的創新思維能力

新課程標準積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，強調自主學習和討論交流的重要性。兩個人互相交換蘋果，仍然只得到一個蘋果，兩個人互相交換思維，就得到了兩種思維。自學討論這一環節在物理教學中也十分重要。因此，一方面教師要提出自學的要求，教給學生自學的方法。如要看懂物理規律、定律是哪些例子、哪些實驗得出來的？物理規律、定律為什么這樣提而不是那樣提？規律或定律有哪些應用？自己在應用規律或定律是有哪些問題等等。另一方面，還要努力為學生創造自學的條件，組織學生積極地討論交流，培養學生的創新思維能力。如開始可指導學生自學，較難課文可帶思考題自學，或者針對性適當講解幫助自學，盡量使學生結合自學進行討論，可讓一些淺顯問題得以及時解決，為繼續自學提供方便。學生通過通讀、細研、共議的自學討論，不但培養了學生自學能力，還有利于掌握重難點，集思廣益，對課文內容提出一些新見解。例如，《浮力》一節，通過組織學生自學討論，學生會發現浮力的定義不夠完整，浮在水中的物體受到向上托的力叫浮力，得出應把“水”改為“任何液體、氣體”的新見解。