初中化學教學中創設問題情境的有效途徑

蔡杏林

【摘要】在初中化學教學中創設問題情境是課堂優化的一種常用手段。本文從學生的認知規律和心理特征上分析，如何利用化學實驗、生活體驗、化學史實等有效途徑創設各種生動活潑的問題情境，來激發學生學習興趣，點燃其思維火花，引導其積極投入到教學活動之中，提高化學課堂教學效果。

【關鍵詞】問題情境；初中化學；課堂教學；有效途徑

初中學生的心理特征是充滿好奇、富有新鮮感，表現出強烈的求知欲，因此，在初中化學教學中積極創設問題情境很適合學生的學習特點。教師能抓住這一心理特點，在組織教學時，創設各種生動有效的問題情境就顯得尤為重要。“問題情境”是指在一定的情境中教師依據教學內容向學生提出需要解答的問題，以激發學生問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息。初三是化學教育的啟蒙，對化學現象興趣很濃，但學生并沒有因此形成穩定發展的內在動機，也不曉得應該怎樣由表及里，由淺入深地分析問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象去想問題，不重視化學用語的記憶及化學事實和原理的理解，造成知識上的脫節，所以教師要通過如下有效途徑創設問題情境，以激發學生學習化學的趣味性和求知欲來實現學習目標。

一、利用化學實驗創設問題情境，激發學生學習的興趣和動機

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣，要想使學生上好課就得千方百計點燃學生心靈興趣之火。”在化學起始課中教師先做幾個有趣的化學實驗，如會變色的小貓、清水變牛奶、自制汽水、二氧化碳噴泉實驗等。通過實驗創設問題情境，激發學生興趣，啟迪學生思維，使學生能自己在化學知識的迷宮中找到答案，提高學生分析問題和解決問題的能力，這對培養學生的創新精神大有益處。例如：教學燃燒時，做完演示實驗“燃燒的條件”后，學生通過觀察、分析、總結出燃燒的兩個條件后，接著教師又分別點燃兩根火柴，學生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅，如此反復實驗，結果都一樣，這是為什么?教師及時提出問題。評析：這種現象，再一次喚起學生心靈深處的探索欲望，經教師的引導，學生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學生理解可燃物燃燒的條件，得出正確的解釋結論。這樣不僅能激發學生的學習興趣，同時又增進了學生對化學原理的理解，提高學習效率。在講酸堿中和反應時，讓學生先做實驗：在一支潔凈的試管里倒入一定量的氫氧化鈉溶液，滴加幾滴無色的酚酞溶液，會發現溶液變紅色，這時學生能用堿的知識來解釋。讓他們繼續滴加稀鹽酸，結果溶液瞬間變為無色。學生熱情高漲，為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無，學生的思維矛盾自然產生了，于是很想學習有關中和反應的知識，激起了學習的欲望。化學實驗本身就是一種很好的問題教學情境，千變萬化的實驗現象讓學生驚奇、詫異和不解。會使學生對知識產生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。

二、利用生活體驗創設問題情境，加深所學知識的理解和運用

我們要注重觀察體驗生活中的化學知識，善于將生活素材引入到化學課堂中，讓學生從熟悉的現實生活經歷和體驗中出發了解、掌握化學知識。使學生感受到化學知識與我們的日常生活是息息相關的，化學知識是有用的知識，以此來激發學生對化學知識的學習興趣和動機，提高化學教學的實效性。例如，在學習氣體的溶解度時，為了形象說明它與溫度和壓強的關系，提出以下問題：大家喝可樂時，打開瓶蓋，有許多氣泡冒出來，為什么？為什么喝進肚子里還會打嗝？創設這樣的生活情景激發學生對問題的探索欲望，原因是壓強變小二氧化碳氣體的溶解度減小，溫度升高二氧化碳氣體的溶解度增加，進而得出結論:氣體的溶解度隨溫度的升高而減小，隨壓強的增大而增大。這時有位學生提出了問題：為什么搖蕩幾下，氣泡會冒出更快呢？這問題問得好哇，源自于生活實際的一些細節，但又想不出原因，課堂上拿出來大家一起分享，經過大家討論、分析，可知搖蕩破壞了氣泡的表面張力，使氣泡聚集更易逸出，進而加速碳酸的分解。夏天天氣悶熱時，可以看到池塘里的魚兒浮出水面，這又是為什么？創設問題情境可鞏固所學知識，提高對所學知識的運用能力。

三、利用化學史實創設問題情境，引導學生探究的過程和方法

化學史以其內容的獨特性，在科學方法教育中發揮著特殊的作用，結合化學發展的曲折過程，從科學家的身上體會化學家們在化學探索和解決問題的思維和方法，所應用的方法主要有：觀察、實驗、推理、模擬、假說、調查研究等。化學課堂教學中與教學內容相關的科學史實、記載、故事、傳記、格言等生動活潑、引人入勝的情節都是學生所喜聞樂見的。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說，都會使學生很快進入學習角色，將注意力轉移到本學科的情境之中。從化學科學史實故事及化學趣聞等方面入手開展教學，引發學生興趣，使之在一定的人文歷史背景下學習，在良好的精神支配和積極的價值判斷及其選擇過程中學習，其學習效果是不言而喻的。如：在《空氣的組成》教學時，可以在介紹各國的科學家如何通過不斷的實驗探索，發現空氣組成，引入情境。教師可向學生進一步介紹在拉瓦錫之前舍勒和普利斯特里等化學家都已經發現了氧，由于受“燃素學說”的影響，缺乏懷疑批判精神，舍勒稱氧氣為“火空氣”，把“火”看成是“火空氣”與“燃素”的結合。而普利斯特里把氧氣叫做“無燃素空氣”，未能揭示燃燒的本質，結果“真理碰到了鼻尖卻沒有被發現”。拉瓦錫的可貴之處就在于他不盲從、不迷信，敢于懷疑、勇于創新，通過科學的實驗和思維，提出了“氧化說”，打破了“燃素說”，掀起了一場全面的“化學革命”。現在來看，我們回顧這個實驗更有價值的不是實驗結論，而是另外的兩個方面：一是化學體系、實驗裝置的選擇，拉瓦錫所選的汞，應當是上上之選；二是他的實驗過程和方法無懈可擊，實驗過程可分為三步：步驟1：2Hg + O22HgO，步驟2：2HgO2Hg + O2↑，步驟3：將步驟1剩余的氮氣和步驟2得到的氧氣混合，便可得回原來的空氣。回歸化學史實，既能激勵學生大膽探索、敢于質疑的精神，也能提高學生的學習積極性和趣味性，達到事半功倍的效果。通過學生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學生理解可燃物燃燒的條件。這樣不僅能激發學生的學習興趣，還利用對學生進行過程與方法教育，同時又增進了學生對化學原理的理解，提高學習效率。

當然，創設問題情境的方式還有很多，只要我們能關注生活，聯系實際，不斷開拓、創新，一定能創設出許多有助于激起學生的學習興趣，促進學生全面發展的好情境。然而，并不是所有的教學內容都適用問題情境教學法，也應注意與其他的教學方法相結合。逐步形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題的自主探究的學習方式。從而培養學生終身學習的本領，全面提高學生的綜合素養。

參考文獻：

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