初中信息技術課堂教學的德育滲透策略

趙樂斌

初中信息技術課程教學的總目標是培養學生良好的信息素養。隨著網絡與信息技術應用不斷地深入，學生的信息活動日益頻繁。如何讓初中學生樹立良好的信息道德觀念，養成規范的信息行為習慣，筆者結合信息技術課堂教學的德育滲透實踐，進行了探索。

● 鉆研教材，開發資源，找準立足點，強調德育的針對性

1.立足教學內容，明確德育目標

在德育滲透過程中，教師要明確目標，作為教學設計的導向。這是實現有效的德育滲透，促進學生發展的前提。依據培養學生良好信息素養的總目標，從學生在信息意識與信息道德層面的學習需求出發，制定信息技術課的德育目標，分為認識、行為、情感三個層面。在認識目標層面，要求學生了解信息技術的發展階段；了解青少年網絡文明公約；知道信息真偽的存在；了解信息技術的兩面性；意識到信息技術發展帶來的便捷；認識到學習信息技術的重要性與必要性等；了解知識產權等相關法律法規。在行為目標層面，要求學生誠實守信；保護與尊重個人隱私；保障自我信息安全；尊重知識產權；學會創新，學會分享，學會互助；愛護設備，學會節能；具有初步的分辨信息真偽的能力，能夠負責任地使用信息技術。在情感目標層面，要求學生愛學習；愛同學、愛父母、愛他人；愛集體、愛家鄉、愛祖國。例如，在八年級上冊《平面設計》一課中，立足于為“助學紅十字博愛超市”制作“愛心券”的教學內容，明確本課時的德育目標——在平面創作過程中，逐漸樹立關心他人、愛他人的良好思想感情。

2.以教學資源為載體，豐富德育內容

德育滲透要體現信息技術學科的優勢與特點。豐富德育內容，要從拓展教學資源方面入手，做到德育的有的放矢。在處理教材的過程中，教師要多方位留心、獲取和開發資源。首先，可以立足于教材資源的應用和拓展。例如，在《構筑信息安全屏障》一課中，德育內容是信息安全教育。在教學過程中，教師可以引導學生通過分析教材提供的信息安全案例，培養維護信息安全的意識。其次，從學生學習、生活的實際出發，尋找德育資源。例如，在《數據排序》一課中，教師可利用在新生入學時教師安排座位、宿舍以及班級軍訓時整齊的隊列照片等素材，激發學生學習數據排序的興趣，同時，又能在課堂中滲透、培養學生的集體意識。再次，關注社會熱點話題，從社會生活方面搜索教學資源。例如，在《圖像處理》一課中，教師可利用“神舟十號”宇航員的照片以及王亞平太空授課的相關圖片，滲透愛國主義教育。

3.針對不同學段，滲透有所側重

德育滲透要力求事半功倍。根據學生的學習經歷，不同學段應有側重點。對初一年級學生要立足個體，圍繞認識自我與信息技術以及信息技術課之間的關系，如何自尊自強、心中有法等內容開展行為習慣、意志情感等的德育滲透。對初二年級學生，要圍繞信息加工，圖像處理，動畫、音視頻作品創作和可視化程序設計等內容，立足于集體和社會，開展交往與溝通活動，體會在集體、社會中成長的豐富情感，兼顧信息技術環境下的權利與義務等內容進行德育滲透。例如，在初一《計算機系統》一課的教學中，教師可以舊的計算機零散硬件為教學資源，結合“二進制信息編碼”的復習，滲透電子產品的價值性與選擇性教育。學生在滿足好奇心、求知欲的同時，能從個體實際需求出發，以理性的態度對待電子設備，不盲目追求。

● 研究方法，掌握時機，尋找切入點，強調德育的時效性

1.滲透方法，淡化痕跡，潛移默化

德育滲透根據呈現方式可分為顯性的和隱性的兩種。信息技術課堂中，“認知”目標的德育，以顯性滲透方式為主，采用說理、熏陶、啟發等方法。例如，在《話說信息技術應用》一課中，在了解《全國青少年網絡文明公約》方面，教師可采用說理的方式，進行顯性的德育滲透。“行為”和“情感”目標上的德育要以隱性滲透方式為主，教學過程要淡化德育痕跡，采用參與、討論、體驗、實踐等方法，讓學生親歷信息活動，受到潛移默化的影響。例如，在《走近可視化程序設計》一課中，教師可讓學生通過體驗建立“計算圓的面積”程序的過程，感受程序設計的魅力。

2.根據心理學原理，研究滲透時機

德育涉及學生的認識、情感、意志、行為等多種心理成分，教師利用心理原理與心理效應來分析學生的心理因素，才能更好地把握對學生進行德育的時機，增強德育的有效性。

（1）利用首因效應。根據學生對事物的第一印象，進行卓有成效的德育。教師在每學期第一節信息技術課上都要培養學生良好的信息素養。例如，在初中第一節信息技術課上，教師要在學生了解本學期學習內容的基礎上，提出具體的學習要求。在個體行為方面，提出每次進入計算機房要戴鞋套，明確保護設備、在線學習簽到、獲取任務、提交作業、在線評價等的要求；在合作學習方面，提出合作學習的參與形式，強調作品的完成要體現所有合作成員的學習成果；在學習互助方面，要求不是代替對方做，而是分享思路、方法；在交流互動方面，提出敢于大膽表達、學會分享、學會聆聽、學會尊重等。

（2）利用心理連動原理。在德育過程中，教師可利用波及心理實現表揚個體、帶動全體，糾正個體、教育全體的目的；利用互激心理促進學生相互激勵、相互超越，實現共同進步。例如，《繪制卡通畫》一課要求學生在初步掌握Flash基本操作的前提下，學會創作卡通人物。在教學過程中，教師可以在“創作卡通小丑”的任務中滲透對學生創新意識的培養，通過表揚完成的卡通畫有自己的風格、具有創造性的學生，帶動全體學生發揮主觀能動性，制作有自己獨特風格的卡通畫。

3.找準課堂切入點，有效滲透

實踐證明，一個好的切入點，蘊含著能被學生接受的最佳德育時機。

（1）從預設情境切入。在教學過程中，教師要善于創設情境，營造德育氛圍，以特定主題情境來滿足學生的好奇心理，激發學生學習的積極性。使學生在特定的學習、生活情境中，張揚個性，發揮主觀能動性，自然地接受德育。例如，在《探究操作系統》第2課時“計算機文件認識與分類管理”的教學過程中，教師可以創設“家庭住宅物品整理”的情境，分別展示凌亂與整潔的住宅客廳、計算機桌面以及文件夾的圖片，滲透養成良好的信息資源管理習慣的教育。學生通過情境熏陶，聯系自己的生活實際，自然、主動地接受規范習慣的養成教育。

（2）從知行錯位切入。在教學過程中，會發生學生知而不行、知而逆行等認知與行為錯位的情況。分析其原因，主要是情感不夠深刻、意志與信念不夠堅定。教師在此時滲透德育，能夠增強說理性，將認知落實到行為上。例如，學生雖在認知上明白愛護公物、下課要關閉計算機、椅子及相關設備擺放整齊、不遺留紙屑等垃圾，可行為上卻未能全部遵守。針對這種知而不行的情況，教師除了日常滲透愛護公物、保持良好的行為習慣的德育外，還可以在學習《制作數據統計圖表》一課時，通過建立班級的計算機關機、設備擺放、機房衛生維持等情況的數據表，讓學生在體驗圖表應用的同時，將貼在墻壁上的規則制度，落實到良好的學習、生活行為習慣上，形成良好的愛惜公物的道德品質。

● 面向學生，激發動機，把握生成點，突出德育的主體性

教師只有尊重學生在德育過程的主體地位，才能真正落實以人為本的教育教學理念。要想讓學生獲得終身受益的德育，就需要根據學生的特點，構建自主德育模式，發揮學生的主體作用。

1.把握學生特點，從主體需求上誘發德育動機

初中階段，有些學生對信息技術課堂充滿期待，熱衷于素材的加工，以拓寬自己的知識面，掌握一定的信息技術。但也有一些學生學習的主觀意愿不夠強烈，學習行為的自覺性需要加強，學習的主動性有待提高。究其原因，是學生的學習需求未能得到滿足，不能調動學生內在的學習動機。根據人本主義心理學家馬斯洛提出的需要層次理論，圍繞學生的需要，結合學生感興趣的學習資源，才能真正從主體需求上誘發德育的動機。例如，在《探索信息編碼》一課的教學過程中，教師可以針對信息載體的多樣性，圍繞“求救”信息從文本、聲音、肢體動作、光、符號等載體的轉變中，讓學生體驗信息編碼的過程，同時，從學生的安全需要出發，抓住學生的好奇心與求知欲望滲透安全意識教育。

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2.結合實踐活動，開展自我教育

教師可以通過作品創作類型的實踐活動，強調學生的主體參與，在思想上加深自我認識、自我矯正和自我調控行為，開展自我教育。例如，在《動畫作品創作》一課的教學過程中，教師可以讓學生在綜合運用之前學到的繪制矢量圖，創建逐幀、補間動畫，編輯動畫場景等技能的基礎上，嘗試制作一個綜合的動畫作品。利用公益廣告——“FAMILY動畫”，創設學會感恩的德育情景，結合父親節、母親節，滲透感恩親情的教育。通過給雙親制作感恩祝福動畫的實踐活動，讓學生在自主學習、創作作品，體驗學習的成就感的同時，從行動上感恩父母親情，實現自我教育。

3.關注課堂生成，積極引導

課堂教學的魅力在于生成。德育的課堂生成要遵循重參與、重過程、重轉變的原則，體現德育的主體參與，圍繞依從、認同、內化這三個階段開展。例如，以往學生對學校的熱愛只停留在語言、文字表達層面，處于“依從”這一階段。教師可以在《制作電子板報》一課的教學過程中，以“我的校園”為主題，讓學生制作電子板報，呈現自己眼中的校園、班級，滲透熱愛集體的教育。學生在教師的引導下，經歷板報的制作過程，體會校園的美好，實現思想、行為上的轉變，產生對學校的認同感，并內化到自己的行為中。

● 注重評價，突出提升點，增強德育的激勵性

1.注重評價，激勵學生

德育的評價是為了讓學生更好地維持良好的道德思想、情感和行為，也是尊重學生在課堂德育過程所取得的成果，對學生以后的學習、生活起到重要的激勵作用。信息技術課堂德育的評價可以與課堂教學評價相結合，根據具體德育內容，設計評價項目，以量化或質性的評價標準，結合課堂觀察、課堂問答、作品交流、在線反饋等多方式、多主體進行評價。初中階段的德育評價，重在讓學生意識到在運用信息技術解決問題時“該注意到什么”這一方面開展評價。例如，在《圖像的合成》一課的教學過程中，教師讓學生結合秋季學校運動會的圖片素材，開展制作“運動會的精彩瞬間”圖片集。可以在學習平臺上對學生提交的作品，添加德育方面的評價項目，以“笑臉”和“怒臉”等圖標，結合評語對學生在圖像加工過程中是否關注“肖像權”進行評價，滲透尊重他人肖像權的教育。

2.互動交流，促進德育的提升

德育成果會讓學生得到尊重與滿足。利用學生追求社會交往的心理特點，開展互動交流，抓住學生的從眾心理，發揮榜樣的作用，同時注重學生求異思維的培養，在交流、分享的過程中挖掘德育的提升點。例如，在《制作演示文稿作品》一課的教學過程中，教師可以立足于“我的班級”演示文稿的制作過程，滲透愛同學、愛老師、愛班集體的教育。利用演示文稿互動性強的特點，開展互動交流，提升德育效果，在互動交流中促進德育的提升。

總之，在初中信息技術課堂教學過程中，教師要面向學生，依據確定的德育目標，以資源為載體，尋找最佳時機，把握課堂生成，注重德育效果的提升，進行有效的德育滲透，強調針對性、時效性、主體性、激勵性，讓學生在學習信息技術的同時，培養良好的信息素養并受益終生。

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