淺議語文課堂教學的結課藝術

丁洪進

摘要：本文主要論述了小學語文課堂教學中常見的結課方法，闡明成功的結課對教學內容起歸納總結、積累感悟、提煉升華的作用。因此，富有藝術的結課，能體現學生的主體地位，培養學生的學習興趣，拓寬學生的思維，從而提高課堂教學效果。

關鍵詞：結課藝術；留趣；共鳴；存疑；提升

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）12-035-1一、游戲表演式，留下一份趣

有時因為一堂課的容量比較大，節奏比較快，結課時學生的身心已很疲勞，或者因為課文的內容較為平淡，課堂教學較為乏味，用提問、復述、練習等單調的方式鞏固復習所學的知識，效果很難得到保證。此時可考慮采用輕松活潑的形式，如游戲表演等方式，往往能起到事半功倍的效果。如一位教師在教完古詩《游園不值》，小朋友都愿意回家背誦給家人聽后，教師提議先在課堂上演習一下，并自己扮演年老重聽的老奶奶，下面是這個教學片斷的實錄：

生：奶奶，我們今天學了古詩，我背給你聽聽。

師：好，我很喜歡古詩。

生：“應憐屐齒印蒼苔……”

師：什么？應憐，什么可憐？

生：不是可憐，是愛惜，這句的意思是：應該愛惜這里的景物，不要讓木屐踏壞了這翠綠的苔蘚。

這位教師善于“寓教于樂”，而又“樂而不嬉”，在教學游戲中巧妙地運用相聲中常用的“打岔”技巧，既檢驗、鞏固了知識，又極富有趣味。如教完《七顆鉆石》、《開天辟地》、《普羅米修斯盜火》、《虎門銷煙》等有故事情節的課文后讓學生回家把故事講給父母聽，要求學生先把課文的故事梗概編成提綱在班上試講，其他學生做聽眾幫他完善故事提綱。像《公儀休拒收禮物》、《說禮貌》等課文就可以用分角色朗讀的方法。這樣，擔當角色的學生將難忘他表演的經歷，而未擔當角色的學生，對分角色朗讀的場面和氛圍也會記憶深刻。還可以讓學生以表演的方式熟悉鞏固所學內容。

二、激發感情式結課，共鳴一段情

一堂課的起始和高潮往往需要教師以其豐富的感情積淀和知識底蘊縱情渲染，從而為課堂創設一種富有感染力的情境，為學生理解課文內容鋪路搭橋。結尾時教師要把握好時機，用發自內心的情感圍繞課文的內容創設情境，重視語文的熏陶感染作用，把時代和民族倡導、尊崇的主流價值觀貫穿于教學全程，從而達到言猶未盡的效果。教學《桂花雨》時，我飽含深情地說起：“鄉思是一曲古老的歌，背井離鄉的游子們從古唱到今。李白‘舉頭望明月，低頭思故鄉，杜甫‘露從今夜白，月是故鄉明，余光中臨海而吟‘鄉愁是一枚窄窄的船票……同學們，今天，我們一起走進《桂花雨》去體味作者傳達的鄉土情結。”

三、課外延伸式結尾，打開一扇窗

一堂有品位的好課，不只是學生學習的結束，而是把結束作為一種新的開始，即把結課作為引導學生聯系課堂內外的橋梁，讓他們把學到的知識能力在課外得到延伸、擴張、充實，真正培養學生的語文運用能力。

如教了《美麗的南沙群島》一文后，我這樣結課：“祖國的西沙群島風景秀麗，物產豐富，真是個可愛的地方。其實，我們的家鄉也很可愛。”大屏幕上適時展現學生們熟悉的畫面：郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的水河，熱鬧非凡的小商品市場……這些生動、逼真的畫面深深地吸引了學生。這時，老師因勢利導：“誰能用《美麗的南沙群島》一文的介紹方法來夸一夸自己可愛的家鄉呢？”學生們興趣盎然，個個躍躍欲試。這種結課方法，發揮電教媒體的視聽效果，提高學生的表達能力。

四、畫龍點睛式結尾，提升一層境

精妙的課堂教學結尾可以說是整堂課的點睛之筆。教師在一堂課結束時用聲情并茂、抑揚頓挫的語言，引導學生咀嚼回味，展開豐富想像，能使他們感受到“言有盡而意無窮”的境界。我在教授《二泉映月》時，課堂已接近尾聲，出示月下二泉的優美景色，播放《二泉映月》的樂曲，在樂曲的感染之下，學生投入地朗讀課文。看著學生入情入境的朗讀，我適時提問：“這么美的景色，這么美的旋律已深深感動了我。我相信同學們也一定陶醉其中，被阿炳杰出的音樂才華和頑強的奮斗精神所感動！此時此刻，請你在黑板上傾訴你對阿炳的崇敬吧！”剎時，一石激起千層浪，學生躍躍欲試，因為他們內心的情感澎湃著，他們愿意通過板書來傾吐這種感動。這樣的結局，設計了背景音樂化靜為動，挖掘內涵，不僅教給了學生知識，發展了能力，還給學生以靈魂的洗滌，學生感到回味無窮。

五、設置懸念式結課，存下一些疑

這是語文教師最常用的一種結課方法。教師運用準確、精練的語言，對重點、難點進行歸納、總結，進一步地強調突出，加深學生的印象。如在《高爾基和他的兒子》的結課時，引導學生討論高爾基的兒子收到父親的來信將會如何。學生積極思考時，教師進一步設問：“兒子收到父親的來信會怎么想？他又會怎么做呢？如果他給父親寫回信，會寫些什么呢？”這些設問使學生思維發散——集中——發散——集中。此過程，突破常規和經驗的禁錮，不斷使思維向獨特性和創造性方面發展。

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