化學教學中提高學生主體參與度的策略探究

丁永紅　蔣志強

摘要：積極參與是構成中學生良好學習品質的重要環節。學生能否真正成為課堂的主人，是反映學生學習效率高低的重要標志，也是教育教學的核心部分。文章圍繞中學化學課堂教學中學生主體參與度進行探討，闡述了新課程背景下學生主體參與度的內涵，對高效化學課堂中學生主體參與度的提升策略進行了探索。

關鍵詞：新課程理念；高效課堂；主體參與；教學策略

文章編號：1008-0546（2014）07-0030-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.010

學生主體參與是指學生在教師的指導下，通過自身的主體作用主動參與到教學活動中，以促使自身的知識、能力和素養得到全面發展的過程。現代教育理論和教學實踐告訴我們，高效的課堂教學活動在很大程度上是靠發揮學生的主體參與優勢來調動學生的積極性的。因此，引導和指導學生積極主動參與化學教學活動，是高效課堂的重要保證。

一、激發學生的參與意愿

激發學生的參與意愿，是指挑起學生探求問題化解矛盾的認知愿望，使之成為一種發自內心的驅動力，形成一種強烈的心理態勢，促進學生主動探索，積極思考。

1. 營造學生主動參與的學習氛圍

學習氛圍主要是指學生在學習過程中形成的一種情緒情感狀態。作為中學化學教師要誠心誠意地把學生當成學習的主人，調動學生智慧的潛能，啟迪學生“我要學習”的需求，從而形成相互尊重與信任的支持型氛圍。因此，營造寬松和諧、民主平等的課堂教學氛圍，已不再只是提高教育教學質量的優化條件，而應成為一種教學的目標去付諸實施并努力實現。首先需要建立合作型的師生關系。課堂上讓學生自由探索、熱烈討論、各抒己見，擯棄那種教師提問學生回答的單向交流形式。其次教師要有博愛與賞識的意識。采取賞識的態度可以喚醒學生內心的求知欲望，教師對于學生的回答要給予肯定性的評價，使學生有了成功帶來的喜悅，從由不敢發言到勇于發言，由勇于發言到積極發言，這樣再在學生回答的基礎上順著思路進行合情推理，從而自我評判自己在思考問題中的得與失。最后教師要偏愛與鼓勵后進生，對后進生做到優先提問、優先板演、優先輔導和優先批改作業，抓住閃光點進行表揚。通過以上三點，讓每位學生都有獲得成功的權利，每一位教師都有幫助學生獲得成功的義務。

2. 巧設問題情境

新奇有趣、情景逼真的情境，能對人的思想、情感產生巨大的感染和沖擊，使學生很快地感染其中。問題情境的創設能極大調動學生的情感注意力和情感體驗力，激發學生的學習興趣，讓他們在入情入境的過程中逐漸發現由簡單到復雜、由低層次到高層次的許多問題。問題是生長新思想、新方法、新知識的種子，努力解決遇到的問題成了推動學生獨立主動地思考、積極深入探討的內部需求，正是這種內部需求使學生自身產生了強烈的內部驅動力。在中學化學教學過程中結合教學實際，創設富有啟發性和挑戰性的問題情境給學生提供了思考和探索的機會，以激發和培養學生自身產生持續不斷的內驅力和參與意識。例如結合酸式鹽的水溶液酸堿性的問題，教師可以以“NaHCO3、NaHSO3 和NaHSO4”為例，提出這樣的問題組織學生討論：NaHCO3、NaHSO3 和NaHSO4都是酸式鹽，它們的水溶液是不是都呈酸性？問題有一定的難度，但學生又感到與已學過的知識存在某種內在的聯系，所以在學生進行實驗探究和交流討論的基礎上，教師加以啟發引導，學生會明白：影響酸式鹽水溶液的酸堿性有電離和水解兩個因素，NaHCO3在水溶液中水解大于電離，溶液呈堿性；NaHSO3在水溶液中電離大于水解，溶液呈酸性；而NaHSO4在水溶液中只電離不水解，溶液呈強酸性。這樣層層遞進，使學生的思維水平由低級逐漸向高級發展。

二、培養學生的參與能力

現代教學論指出，教育系統的基本要素是學生、教師、教學媒體以及聯系三者的教學活動。必須通過學生的積極主動參與，才能達到預期的教學效果。培養學生的參與能力，促進學生有效參與，這是高效化學課堂的關鍵。在中學化學教學過程中，教師應對學生加強指導，引導學生積極主動參與教學的全過程。

1. 設立目標，引導自學

心理學告訴我們，當學生明確了自己的學習任務和目標時，他們的注意力就會確定下來，就會圍繞目標展開思維。在中學化學教學過程中，教師應設立恰當的學習目標，并根據學生的認知水平的差異，結合思維由淺入深、由簡單到復雜的特點編制自學提綱，引導學生自主學習，逐步接近目標，直至頓然醒悟。學生在自主學習中，教師適時提醒學生抓住關鍵，理解重點、難點，解答疑難。例如講到合成氨條件的選擇時，教師可把這一問題設計成以下幾個小問題：①影響化學反應的速率的因素有哪些？②從化學反應速率的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件？③影響化學平衡的因素有哪些？④從化學平衡的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件？⑤綜合反應速率和化學平衡兩方面，如何選擇合成氨的適宜條件？學生通過自學之后，有些知識點記住了，有些知識點理解了，有些知識點能應用了，但不可避免地會存在對有些知識點不理解感到困惑，期待教師講解的情況，這在教育心理學上稱為“認知沖突”，是學生未知欲最高的時刻。教師如何抓住這個時機，對于學生帶有共性的問題，進行點撥解疑將會起到豁然開朗、茅塞頓開的作用。問題之間的聯系是非常緊密的，老師若能把所提出的問題預先計劃一下，使之有層次、有系統且一步一步深入，那么對學生的思維啟發有很大的幫助。

2. 架設橋梁，自主探索

自主學習、實踐探索與交流合作，是新課程背景下學生重要的化學學習方式。教師應向學生提供充分的化學活動機會，幫助他們在自主探索和合作交流中運用已有的知識，并指導學生運用富有個性化的方法解決問題。例如結合元素周期表中同周期元素性質遞變規律教學，讓學生自己動手進行下面三個探索實驗：①金屬鈉和鎂粉分別與水反應；②鋁片和鎂帶分別與鹽酸反應；③鋁粉分別與強酸強堿反應。讓學生通過三組實驗對比探究，由現象得出結論，對結論進行歸納總結，從而得出：金屬性Na>Mg>Al，由點及面得出：“同一周期從左向右，元素金屬性逐漸減弱”這一規律，并得出“鋁具有兩性”。也就是實現了從生動直觀到抽象思維，感性到理性的認識過程。又如原電池的教學，單憑理論分析未免枯燥無味，如果教師先給學生展示一個用“水果電池”制作的音樂卡，當學生看到水果能夠導電，立即欣喜若狂，產生濃厚興趣，接著設置懸念：“水果怎么能制成電池？形成原電池的條件是什么？”學生產生了一系列的問題，接著讓學生運用老師提供的物品嘗試自己設計不同的原電池，最后得出解決問題的方法。

化學是一門以實驗為基礎的科學，精心巧妙的設計好實驗，可以調動學生求學的積極性，激發其興趣，從而可以有效的解決學習中所遇到的一些困惑。心理學表明，當學生對學習對象有興趣時，大腦中有關學習神經的細胞處于高度興奮狀態，而無關的則處于抑制狀態。因此，首先要培養起學生的學習興趣，這是學好化學的基礎。而適當增加一些趣味實驗或在一些適宜的聯歡活動中做一些魔術小實驗，都可以激發學生學化學的欲望，從而降低學習難度。

3. 讓每個學生在化學學習參與中都獲得發展

學生的成功體驗和對學習的責任心是學生獲得真正的發展的源泉。不斷獲得成功，能夠提高學生參與教學過程的積極程度，強烈的責任心又能夠提升學生在學習中的意志力。為保證每個學生能在原有的基礎上獲得發展，作為化學教師首先要讓學生懂得學習是自己的事，與自己的努力息息相關。當學生沒有完成某項學習任務時，教師不是責難，而是再次明確完成時間并給予具體的幫助。其次，要讓學生分享教學的決策權。如教學進度的快慢問題，習題或練習題的選擇等。另外，組織分水平的變式練習，讓每個學生從中得到收獲。讓每個學生根據自己的能力水平自主選擇相應層次的練習，獲得成功體驗。家庭作業也可采取彈性的方法，讓學生在一定的時間內主動自覺完成一定的作業，克服教師不布置就沒作業可做的依賴性。endprint