談課外名著閱讀教學指導

馬永紅

文學名著是人類創造的文化藝術瑰寶，中學語文課程承載著提高學生語文素養的任務，教師有義務指導學生閱讀經典名著。《九義語文課程標準》要求初中生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。雖然規定課外閱讀量，但學生閱讀課外名著的興趣不濃、方法欠妥當、習慣難于形成。教師應通過課堂教學，加強學生課外名著閱讀指導，提高學生語文素養。

一、課外名著閱讀存在問題

1.閱讀內容較貧乏。如：選擇閱讀內容時，學生大多傾向于興趣愛好，一般男生喜歡武俠小說，女生迷戀言情小說。對課外名著中學生似乎已經淡漠，如果教師再不引導學生閱讀名著，那么，學生文學素養的提高只能是句空話。

2.被動閱讀的較多。雖“減負增效”口號喊了多年，但因考試指揮棒的作用，學生課業負擔依然沉重，忙于完成作業，沒有較多時間課外閱讀，自覺課外閱讀習慣難以形成。即便部分學生有一定的閱讀量，也僅閱讀時下流行的一些書。對內涵深刻、需要動腦思考、用心品味的名著作品，興趣不濃。

3.缺乏悉心的指導。如：教學中教師過多注重考試成績，缺乏對學生課外閱讀引導，即便關注，也多局限于提高學生閱讀理解和作文考分而選的作文選、閱讀解析之類書。學生鑒別分析能力得不到培養，閱讀名著的主動性不強，不管言情武俠、“口袋”小說，還是卡通漫畫等消遣書刊，上手即讀。

4.閱讀環境難形成。學生家有藏書的不多，特別是農村留守學生較多，買課外書籍少，買文學名著的就更少。學校的圖書館也受到應試教育的影響，購置的圖書只是為了應付檢查，根本沒有發揮其作用，再加家長和部分教師認為閱讀長篇大論的名著是浪費時間。

二、指導學生閱讀名著策略

1.激發學生愛上名著。興趣是開啟學生閱讀名著大門的鑰匙。教師要通過多種方式，如開展讀書征文活動，開展讀書演講比賽，知識問答，出黑板報等方法想方設法引導學生愛上讀名著。

巧設懸念勾起學生閱讀欲望。初中生求知欲強，教師課上勿須把內容講白、講透，講到精彩處，戛然而止，更能吊足學生閱讀胃口。如：我教《魯提轄拳打鎮關西》時，“魯智深最后上梁山了嗎？他算108將中人嗎？他排名多少位？”教師提出問題后，不急于當堂講出答案，讓學生在欲望的驅使下，去讀原著。

播放影視片斷激發閱讀興趣。名著篇幅較長，離現實生活較遠，學生難有興趣。課堂上，利用影視形象性，聚焦學生關注點，激起學生閱讀興趣。如：教《空城計》時，我播放《三國演義》中“桃園三結義、空城計”視頻，學生饒有興趣，我乘勢引導學生：桃園結義后，劉備、張飛、關羽他們干了哪些驚天動地的大事？他們真的是同年同月同日死了嗎？原著中的“空城計”與影視中有哪些不同？課后，不少學生在比較中讀完《三國演義》。

用成語或俗語激發閱讀興趣。學生比較愛聽成語故事或俗語，可用它激起課外閱讀名著興趣。如：我向學生講述“徐庶進曹營——人在曹營心在漢”、“寧讓天下人負我，不讓我負天下人”、“周瑜打黃蓋愿打愿挨”、 “林沖到了野豬林——絕處逢生”等俗語背后的故事，引導學生課后閱讀《三國演義》、《水滸傳》等文學名著。

2.引導學生徜徉名著。引導學生閱讀名著，必須授之以漁。只有讓學生掌握閱讀方法，從課堂延伸到課外，才能讓學生徜徉于名著的海洋，感受閱讀名著的博大精深，提高學生語文素養。我重點教給學生三種閱讀名著方法：一是先讀作者、劇情簡介、后記和目錄。有的小說較長，初中生很難耐心讀完，可引導學生采取讀故事梗概辦法。

二是精讀和略讀相結合。對那些文質兼美的名著要精讀，名著中重要情節要細讀，仔細品味其思想內涵，細研謀篇布局，欣賞妙詞佳句等。如：引導學生讀《紅樓夢》時，不僅要理清人物間關系，更要品味其間諸多美妙詩詞。略讀就是用快速瀏覽法閱讀作品中非重要情節，不固執一點，不咬文嚼字，前后貫通，了解大意即可。

三是交流中促進學生自主閱讀。如：開展“師生互動講故事”、辯論賽、朗誦會、書評、練筆交流等活動，師生相互講述自己讀過的名著，共享閱讀感受。學生把《西游記》的奇幻神話色彩、《水滸傳》的反抗暴政的英雄傳奇色彩、《魯濱遜漂流記》的冒險探索色彩等講得有聲有色，充分彰顯了學生閱讀的自主性。

3.養成動筆閱讀習慣。眼過千遍，不如手動一次。閱讀中培養學生“不動筆墨不讀書”好習慣。我要求學生備好記錄本，讀到好詞佳句，隨手記。每周舉辦一次讀書筆記展示活動，促進學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。讀完一本書，總會有感而發，鼓勵學生寫讀后感或對作品再創造：仿寫、續寫、改寫、擴寫、縮寫、故事新編……既可展示閱讀效果，又能調動學生閱讀積極性。如：指導學生讀《水滸》時，我劃分章節，分配到學生，縮寫故事，并在故事會上相互交流，取得較好效果。

總之，中學課堂，教師要善于引導學生去閱讀名著，讓學生喜歡名著，會讀名著，并養成動手做點評寫筆記的良好習慣。

（作者單位：宿遷市宿城區教育局教研室）