論建構主義教學法與鋼琴教學的聯系

鄭維

摘要：一種新的認知理論--建構主義與我們的教學越來越緊密地聯系起來。它的理論核心內容有一定的優勢。筆者嘗試在實際的鋼琴教學中把它運用起來，并由此而產生了一些小小的思考。

關鍵詞：建構主義 鋼琴教學 理論與實際操作

一、建構主義的理論基礎

現今的人們生活在一個信息化的時代。現在我們所接受的信息量是過去任何一個時代都無法比擬的。拿教學來說，再也不是單一的一教一學，人們總結出來種類繁多的各種教學理論。在這當中建構主義也這樣慢慢為我們所熟知。這是一種新的認知理論，筆者通過淺顯的學習后發覺，將這種理論用于實際的鋼琴教學當中，將有可能在一定程度上使學生的學習效果得到改善。

建構主義的基本觀點認為：知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設。科學的知識包含真理性，但又不是絕對唯一的整合答案。在這個基礎上的學習理論與以往的行為主義理論模式有很大的差別，建構主義的學習觀主張：世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予的意義卻是每個人自己來決定的。學習者的知識是在一定的情境下，借著他人的幫助，如人與人之間的協作與交流，利用必要的信息等，再通過有意義的建構來獲得。

建構主義學習理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索。主動發現和對所學知識意義的主動建構。強調學習者的認知的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。在這當中教師的職責是促使學生在“學”的過程中實現新舊知識的有機結合。注重教與學的過程中，學生分析問題、解決問題和創造性思維能力的培養。在教學過程中，教師作為組織者、指導者、幫助者和促進者，利用“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”等重要的學習環境讓學生主動獲取知識。通過分析、判斷、內化、吸收等一系列內在環節，形成自己對問題的觀點，歸納并建構自己的知識結構，從而進入更高層次的思維和探究領域。簡言之，建構主義的教學目的是開發學生的潛質，促進學生的發展，幫助學生以自己的方式認識世界。

二、建構主義在鋼琴教學中應用

一直以來，傳統鋼琴教學都是以老師講授及示范為主，但常常是老師講解的鋼琴彈奏的要點，雖然反復強調，學生卻仍然因為理解不夠而疏忽。如果在教學中，采取“換位”的方式：讓兩個學生編成一組，仍然是“一對一”的方式教學，但這時是讓學生互為老師，而教師此時是在旁邊作指導。這樣的方式會因為換位后的角色不同，所以壓力以及看問題的層面也是有所不同的。這是能夠在一個很客觀的角度來看待彈奏中的一些問題。那么老師平時所強調的一些基本要點，便能夠以一種立體的方式呈現在學生的大腦中。在這樣的基礎上，對于所發現的一些問題，則可以去主動獲取信息、資料以解決問題。而對于一些譬如“重量彈奏法”、“放松的重要性”、“掌、指關節的靈活運用”、“正確使用踏板”等見的人重要的問題則會有更深入的體會與理解。

又如，對于學生在彈奏時對古典主義時期的鋼琴曲興趣不大、情感投入不深的問題，可以嘗試用隨機通達式的教學方式來改善。通達教學向學生呈現與教學內容基本相關的音樂情境，使學生在不同的相關情境中能找到更感興趣，或是更便于理解問題的角度。在課堂上，老師可以以多樣化的角度給學生提供多樣化的學習形式。對比彈奏古典名曲與改編后的同主題流行鋼琴曲。彈奏一首曲風嚴謹、情感深厚的鋼琴曲和輕松明快的輕音樂鋼琴曲，彈奏技巧復雜，風格嚴謹的抒情類鋼琴曲與即興演奏式的抒情類流行鋼琴曲等等。讓學生通過對比，通過內心的情感體驗，再通過親自彈奏的主觀感受來體會古典作品的精髓。讓學生知道雖然流行音樂比較簡單易學，并具有一定的可聽性，但相對來講是比較淺顯單調的。而古典音樂技法盡管較為艱深，可每次在熟悉創作背景并能準確理解作品后的彈奏，都會有新的感受和新的體驗。久而久之，學生自然會對彈奏古典作品產生興趣而不再畏懼了。

三、建構主義的局限性與小結

以上是通過短暫的理論學習后所產生的實際應用的一點設想。在這里還想說明的是，建構主義也并不完全，它有一定的缺點和局限性。它的理論過于片面強調知識結構的重要性忽視了知識內容的教學，沒有實際知識內容的傳授，難以培養學生的適應能力和生活能力。忽視了知識技能教學，學生智力發展會落空。它還片面強調了發現學習法，忽視“教與學”在教學中的主導作用。

盡管如此，我們也知道事物的發展總是有一個過程，總的來說，這種新的認知理論也許是一個大寶藏，等待著我們去進一步開采、發掘，并將之發展和完善。

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