高等職業教育基于MBTI的崗位學分制人才培養模式教學改革探索與實踐

卓志宏+周霞+劉進軍

收稿日期：2014-04-02

作者簡介：卓志宏（1979-），男，陽江職業技術學院副教授，工程碩士在讀。研究方向：計算機應用教育。（廣東 陽江/529566）

周霞（1978-），女，陽江職業技術學院副教授，碩士。研究方向：軟件工程技術。（廣東 陽江/529566）

劉進軍（1979-），女，陽江職業技術學院講師，碩士。研究方向：計算機應用技術。（廣東 陽江/529566）摘要：本文依據MBTI對學生進行性格測試，在崗位學分制教學模式中，根據MBTI測試結果，引導學生自主選擇喜好的工作崗位或選擇比較適合其個性特點的工作崗位進行學習和訓練，真正做到“以人為本，以學生為中心”來開展教育教學，改善教學效果，提高人才培養質量，促進高職院校能培養出更好更多的高素質、高技能人才。

關鍵詞：高職；MBTI 崗位學分制；人才培養模式；教學改革

中圖分類號:G710文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）05-0029-03十八大報告站在我國教育改革發展的新起點上，對堅持各級各類教育全面協調發展，作出了明確部署，加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展，積極發展繼續教育，完善終身教育體系，加快發展職業教育。在新形勢下，對高等職業教育行業來說，既是機遇又是挑戰，現代職業教育在認真貫徹落實黨的文件精神基礎上，通過推行切實可行的措施，增強學校的實力，在培養更多優秀的人才上轉變教育理念，高等職業教育不但重視對學生技能的培養，還要注重對學生職業道德、職業素質和職業技能的綜合培養。同時，專業設置、人才培養目標要同市場“零距離”對接，真正把人才培養和社會需要結合起來。

MBTI（Myers-Briggs Type Indicator）是由美國的心理學家Katherine Cook Briggs(1875-1968)和他的心理學家女兒Isabel Briggs Myers根據瑞士著名的心理分析學家Carl G.Jung(榮格)的心理類型理論和她們對于人類性格差異的長期觀察和研究而著成。 MBTI是一種迫選型、自我報告式的性格評估工具，用以衡量和描述人們在獲取信息、作出決策、對待生活等方面的心理活動規律和性格類型。經過了多年的研究和發展,該測試成為全球最著名和權威的性格測試。

一、新生招錄時專業選擇的盲目性

目前中國的高職學院的生源大多是本科學校的落榜生，或文化成績不理想的考生，大部分學生填報專業時態度消積，少有學生根據自己的意愿或性格特點理性選擇適合自己的專業。每個人都有夢想，夢想做自已喜歡的工作，而高等職業院校在進行人才培養的時候，很少有教學機構、單位或教師關注學生的性格個性、專業選擇、職業發展之間的關聯，專業教學缺乏真正的“以人為本”“以學生為中心開展教學”“因材施教”的教學理念。

二、定制式課程教學不利于學生發揮個性專長

我性格內向或者外向，適合學什么專業，畢業后適合做么工作？哪些職業適合我的性格？我性格中的優勢和劣勢是什么？我是不是該繼續現在從事的職業……無論是正待走進職場的畢業生，還是工作了一段時間的人，面對這類問題都會感到困惑，性格因素和職業選擇之間到底存在什么樣的關聯呢？這就是我們要研究的課題，也是作為教育者應該思考的問題。

新形勢下以專業課程為中心的傳統教學模式已經不能適應高職人才的培養，高職的教育教學模式要基于崗位能力來構建課程體系，基于項目導向任務驅動構建課程，基于工作過程構建教學單元，靈活的制定學分制人才培養方案，這樣才能較好地培養高素質、高技術、高技能的專業技術人才，體現高職教育的“高等”和“職業”教育，才能更好為中國產業轉型和地區經濟發展提供優質的人才服務。

三、MBTI對學生選擇專業或選擇工作崗位的重要性

MBTI測試應用在企業人力資源選拔和儲備人才的工作中，起到了至關重要的作用，測試目的就是讓具有某種性格特質的人走向適合這種性格的工作崗位。據調查統計，性格外向的人比較適合做市場銷營、產品推廣、行政助理等跟客戶打交道的工作；而性格內向的人則比較適合做技術攻關、測試等方面的工作；有創新精神的人適合做產品研發、創意設計等方面的工作；而性格外向又能潛心鉆研、具有良好的創新精神的人，將會在他的職業生涯中逐步走向管理崗位或自主創業。

四、基于MBTI崗位學分制的人才培養模式教學改革實施

·職教方略·高等職業教育基于MBTI的崗位學分制人才培養模式教學改革探索與實踐文中所指崗位學分制就是在專業群的范圍內，開設多個專業技術崗位課程體系，學生經過專業基礎課的學習，通過MBTI測試指導，了解自身的性格特長后，在專業群范圍內自主選擇1～2個專業技術崗位進行學習和訓練。

基于MBTI崗位學分制人才培養模式的教學實施分三個階段進行。第一階段，是讓學生通過專業基本素質課和專業基礎課的學習，使學生基本了解各職業崗位課程的特點和要求；第二階段會初組織學生進行MBTI測試，指導老師根據學生測試結果和個人喜好幫助其選擇專業崗位課程進行學習，這樣既能及時糾正學生選擇專業時的盲目，又能體現學生的專長培養；第三階段是在學生經過專業崗位核心課和學習和崗位能力培養后，通過承接一些本地中小企業的實際項目，按項目組方式分崗位實施來培養學生的職業崗位適應能力，提高專業技能，加強團隊協調能力、組織能力、執行力、吃苦耐勞等職業素養，完成崗前訓練。具體實施如下：

1.專業基本素質培養階段

專業基本素質培養階段，是指大學的第一學期，對專業群開設專業基礎課、職業禮儀、職業崗位能力分析等專業平臺課程，使學生具備一定的專業基礎知識和大學生應該具備的基本素養，了解本教學院系內設專業崗位群中各個職業崗位的能力要求和具體的課程設置，讓學生進入下一階段的學習前，具備對自已職業生涯作出正確選擇的能力。

2.職業崗位核心能力培養階段

職業崗位核心能力培養隊階段，也就是崗位學分選修階段，是指大學第二學期至第四學期的學習階段，這一階段是大學學習的主要時段，該時段要求學生通過第一階段的學習，先由教學系部統籌，指導學生進行MBTI測試，再由就業指導老師根據各自測試結果和個人喜好，引導學生合理選擇比較理想的職業崗位，進行崗位課程學習和訓練。

3.崗前項目實施訓練階段

崗前項目實施訓練階段，是指大學第五學期至第六學期，這個階段包括兩個部分，第一部分是學生經過崗位核心能力培養階段的學習后，要求學生通過院系的“創新工作室”所承接的實際項目來完成項目開發或工程實施等集中實訓階段，也就是崗位課程中的項目實戰。第二部分就是在學生完成至少一個實際項目的實施后，經過崗位能力考核，通過考核的學生充許進入企業進行頂崗實習，完成崗位能力培養的最后一個環節，積累職業崗位工作經驗，促使學生能順利進入正式工作崗位。使學生在專業知識、崗位能力、職業素養等方面都得到充份的實踐和提升。

五、項目——學分替換制課程設計

在經過以上所述第三階段的學習后，最終課程就是實際項目實戰課，通過項目實戰課加強學生技能和職業素養的訓練。在項目實戰課程中，還可以把技術能力較強的學生抽調出來，由指導老師分配工作任務，共同完成工作室所承接的實際項目，通過項目指導老師記錄的項目積分來給參與項目的學生計入學分，在人才培養方案規定中項目積分是可以替換課程學分的，這樣的靈活學分替換制教學模式，既可以解決學生的個別課程不及格，拿不夠學分不能畢業的問題，又能真正實施“工學交替”學習，還能帶動生產性實訓基地（工作室）的發展。

六、實施效果反饋

1.有利于個性化學習，利于人才質量提升

基于MBTI崗位學分制的教學模式，是根據學生性格牲和個人趣愛好來選修相應的崗位課程，有利于由于報考專業時不嚴謹、所造成的專業選擇盲目性帶來的學習興致不高，有利于個性化的職業發展和專業求索，真正實行因材施教和個性化發展，為提高教學效果和效率提供內動力。

2.有利于師資隊伍建設

在制定基于MBTI崗位學分制的人才培養方案的過程中我們專任老師會不斷明晰各專業的崗位能力、進入一步明確課程改革方向，努力提高自身專業技能和專業質養為學生服務、為教學教育服務、為社會服務、為當地產業調整和經濟發展服務。

3.有利于推進校企合作

基于MBTI崗位學分制的教學模式的內涵是在產教深度融合的前提下，根據市場需求設置專業課程和專業崗位，從崗位能力與職業標準構建課程內容，實現教學過程與生產過程的對接。要求專業負責人積極深入行業、走進企業進行調研，調整專業人才培養模式和方案。在構建基于崗位能力的課程體系時邀請企業代表參與討論與決策，將行業企業的工作崗位能力要求柔性引入崗位課程內容中，這樣的課程教學模式，勢必深化專業技術學習和專業技能的提升，讓學生做到畢業既就業，為校企合作、工學給合打下堅實的基礎。

4.有利于實訓基地建設

基于MBTI崗位學分制的教學模式的內涵提出了真實項目教學的要求。真實項目的教學有一個逐漸提升的過程。首先要做到真實項目虛擬做，再進行真實項目真實做。真實項目虛擬做，要在仿真的實踐場所中實施，才能取得最好的教學效果；而真實項目真實做，更是必須在真實的工作場所中完成。這種要求，能督促專業生產性實訓基地建設方面下力氣，瞄準職業教育的前沿，結合專業實際，改造現有普通機房，建立工作室，對外承接企業真實項目。這種模式培養出來的學生才有能力為企業發展帶來源源不斷的人才支持，企業才能體會到校企合作的誠意，體會到合作帶來的良好經濟效益和社會效應，全心全意開展校企合作，建設校外實訓基地。

綜上所述，基于MBTI崗位學分制的教學模式能夠為中國產業轉型和培養緊缺的高素質高技術型人才培養帶來一個飛躍。體現了高職教育的職業性，強化了高職教育課程改革和工學結合，改變了教師的傳統學科教學觀念和教學方式，提升了學生生的職業能力和職業素質。

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責任編輯何麗華