黨員朋輩輔導在學業困難大學生 幫扶中的應用研究

唐星星

摘要：在高等教育大眾化進程中，各種層次、類型的高校都出現了學業困難學生群體，并且數量也逐年攀升，直接影響了高校的人才培養質量。將黨員朋輩輔導引入學業困難大學生的幫扶中，對學業困難大學生、學生黨員本人甚至學風建設都具有十分重要的意義，并論述從領導重視、建章立制、固化工作流程、創新活動載體等方面，發揮黨員朋輩輔導對增強學業困難大學生幫扶工作的操作性和實效性。

關鍵詞：黨員朋輩輔導；學業困難；大學生；幫扶

隨著高等教育大眾化進程的推進，在校大學生人數不斷增加，大學生群體在學習方法、學習時間、學習效果等方面出現了較大的分化，各種層次、類型的高校都出現了學業困難的學生群體，而且這類學生數量在逐年增加。大學生學業困難不僅影響學生本人的發展和成才，也給學生家庭帶來了精神上的痛苦和經濟上的壓力，對高校育人工作也帶來一定的影響。朋輩輔導作為近五十年來在心理咨詢領域廣泛應用的方法，非常值得借鑒和引入學業困難大學生的幫扶中，而大學生黨員作為在校大學生群體中佼佼者，在大學生中選拔朋輩輔導員，發揮黨員在大學生群體特別是學業困難學生中的示范性與影響力，既促進了大學生自我教育與管理，又加強了高校學風建設、基層黨組織建設，對高校提高人才培養質量具有十分重要的意義。

一、大學生學業困難原因及其表現

學業困難大學生，是指感官和智力水平正常，由于多種主客觀因素引起其學習成績下降，不能夠按學校教學大綱規定完成學業，課程考試不及格且所缺損的學分達到一定數量，甚至會影響到正常畢業，并由此影響心理健康狀態以及其正常發展的需要輔導與幫扶的大學生。[1]造成這些大學生學業困難的原因，從他們主觀方面分析主要有以下原因：

一是學習態度不正。不少大學生入學后，因缺乏崇高理想和長遠奮斗目標，入學后喪失了人生追求，在思想上放松了對自己的要求，產生了“船到碼頭車到站”的想法，認為進大學就是入了“保險箱”，于是及時行樂，迷失了方向。有的學生對當前的經濟形勢，就業政策認識不深，對自己的大學生學習生涯沒有明確目的，平時學習松懈，考前臨時突擊復習；對學習缺乏嚴謹求實的態度，易受外界干擾，迷戀上網、游戲甚至上癮，荒廢學業，最終造成學業困難。

二是學習方法不佳。圍繞高考升學的指揮棒，中學教育普遍采取的是灌輸式的教育方式，學生大多是在學校、社會、家庭等的壓力下被動地學習，因此，大部分學生習慣了中學被動的學習方式，習慣了題海戰術。而大學生的學習方式與中學生有很大的差別，大學學習具有更多的自主性、靈活性和探索性，這就要求學生轉變學習的理念和方式，但學習能力培養、學習習慣的改變，非一朝一夕；部分學生學習自主性較差，惰性大，依賴性強，習慣在老師或家長的嚴格督促與要求，進大學后，一旦無人從嚴監管，就有些茫然無措、無所適從，在越來越高深的學業面前，出現學習困難就成必然。

三是時間管理不當。由于大學的人才培養目標要求，大學生自我管理的自由時間是非常多的。但不少大學生自我控制能力較差，經常是學習時間玩樂、睡覺，或者心不在焉，學習處于一種無政府主義狀態，想學就學，不想學就不學，缺乏約束力和自覺性，很容易受其他因素的影響，甚至將本應學習的大段時間做一些與學習無關的事物如上網、談戀愛、玩游戲等等，導致學習成績不佳，缺損學分嚴重，面臨著留級或退學的危險。

四是專業思想不穩。高等教育是專業化教育，很多學生在進人大學之前對所學專業并不了解。有的聽從父母之命或親友師長推薦，有的考慮專業在社會熱門與否，有的憑自己的主觀想象和對專業名稱的顧名思義，不一而足。當進入大學學習一段時間后，發現所學專業并非自己理想中所想、興趣所在，或非自己所長，不能及時調整好心態，也不能理性對待高等教育。因此，對專業學習產生抵觸情緒，對大學所有學習產生厭惡，學習總是處于被動狀態，導致學業成績差，以致被留級、退學。

二、黨員朋輩輔導學業困難學生的內涵及其意義

朋輩輔導的原義是指具有相同背景或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實現教育目標的教育方法[2] 。我國最早提出朋輩輔導是在本世紀初，由心理咨詢領域逐步擴展到思想政治教育領域甚至高校日常教育管理，受到了高校老師和廣大同學的歡迎。黨員朋輩輔導是指大學生黨員對周圍需要幫助的同伴給予開導、安慰和支持，提供一種幫扶與幫助。大學生黨員朋輩輔導學業困難學生就是通過選拔、培訓和督導一批自愿從事自助助人的學生黨員，以朋輩的身份走進普通大學生中間，用他們的成功的經驗、知識技能和熱心奉獻的精神，輔導與幫扶學業困難大學生端正學習態度、改善學習方法、合理分配時間、理性認識專業學習等各方面的問題，從而改變其在學業上的劣勢，順利完成大學培養任務。對學業困難學生實施黨員朋輩輔導，具有如下意義：

（一）實施學生黨員朋輩輔導，有助于加大老師對學業困難學生的關注。在大眾化教育階段，高校生師比居高不下，實施學生黨員朋輩輔導，更好地搭建起師生溝通的平臺，有助于任課老師、輔導員更好地了解學生、管理學生，尤其是加大了對學業困難學生的早期關注。大學生黨員是大學生中的各方面表現都較為優秀者，學生黨員朋輩輔導者在協助老師帶動學習方面，同時，還能對學業困難學生中出現的曠課等違紀情況或厭學苗頭，能夠及時和任課老師、輔導員反饋，使任課老師和輔導員盡早關注特別群體，從嚴要求，將問題解決在萌芽階段。

（二）實施學生黨員朋輩輔導，有助于為學業困難學生樹立身邊的學習典型。學生黨員朋輩輔導員，作為被老師與同學廣泛認可的一個群體，他們在一般學生群體中具有典型性和示范性，因此，他們在與學業困難學生接觸、交往、輔導、幫扶的過程中，容易被他們選擇為學習和效仿的榜樣，尤其是學業困難學生在遭遇學習方面的習得性無助之后，具有同齡同成長背景、同專業同課程要求、同宿舍樓棟等優勢的學生黨員朋輩輔導員的及時開導、幫扶行為更易取得實效，能有效激勵學業困難學生克服困難、改變行為、糾正不良習慣，鼓勵他們積極上進，帶動他們與身邊的優秀學生共同進步，快速成長。

（三）實施學生黨員朋輩輔導，有助于整體推進學風建設。與中學的以教師為主導的被動教學模式相比，大學主要是以自我為主導的主動學習模式。不少學生尤其是學業困難學生，對學習的主動性、積極性和自覺性都十分欠缺，不能科學安排學習時間，整天無所事事，荒廢了學業。學生黨員朋輩輔導為學業困難學生進行輔導與幫扶、交流與指導的過程，學生黨員由教育客體變成教育主體，容易使學業困難學生產生親近感，有助于其更快更好地接受和消化教育內容，既為其自身創造了學以致用的機會，又調動其自我教育的積極性。這個過程也是更好地認識自我、提高自我和自我加壓的過程，有助于提升學習積極性與主動性，最終實現黨員朋輩輔導員與學業困難學生學習 “雙贏”，從而實現學習風氣的整體改進與提升。

三、實施黨員朋輩輔導學業困難學生的操作路徑

（一）領導重視，構建工作體系。要充分發揮黨員朋輩輔導對學業困難學生學習的幫扶作用，首先是學校要重視，將黨員朋輩輔導學業困難學生，作為黨員教育管理和學生日常管理的重要工作來抓，擺在學校思想政治教育工作、黨建工作的重要位置，實現專人領導。

（二）建章立制，確保工作持續性。無規矩不成方圓，以完善的規章制度確保黨員朋輩輔導學業困難學生工作的連續性。在學生黨員朋輩輔導學業困難活動學生之初就要建立一系列必須遵守的條例規范和活動制度。制度建設包括學生黨員與學業困難學生定期聯系制度，幫助黨員朋輩輔導員更好地了解學業困難學生情況；檔案登記制度，黨員朋輩輔導員要按要求如實填寫學業困難大學生檔案，從學生選課到考試的每一個環節，都認真組織、精心安排，為他們制定合適的學習計劃，并經常和任課老師、學辦輔導員交流被輔導學生的情況，互通班級干部監督學業困難學生在課堂上課、平時自學情況，為他們進行在有難度課業方面的輔導，組織他們參加講座活動，科學調節大學時間，與學業困難學生共同制定有針對性的和實施幫扶，都需如實記錄在冊；例會制度，黨員朋輩輔導員及時向支部書記或者年級輔導員反饋信息，及時增進溝通；建立經費支持制度，學校、學院在學生活動經費中要有專項經費，為保障朋輩輔導活動的順利開展奠定基礎等；

（三）固化工作流程，建立長效機制。學生黨員朋輩輔導活動要得到廣泛認同并切實取得成效，必須形成一套工作流程，從黨員朋輩輔導員的選拔——培訓——考核與激勵，得到固化，以保障黨員朋輩輔導員工作的傳承，建立長效機制。

一是黨員朋輩輔導員的選拔。在學生黨員中選出能擔當朋輩輔導員的高年級黨員，這部分學生黨員對學校、學院、專業有比較深刻的認識，而且思想覺悟高，年齡相仿，容易與學困生溝通交流，特別是能結合自己的學習、生活、工作經驗去幫扶學業困難學生。二是加強黨員朋輩輔導員的培訓。加強黨員朋輩輔導員的統一培訓，提高他們開展朋輩輔導的能力與技巧。讓學生黨員在朋輩輔導過程中目標更加明確， 方法更加適當，并根據所對應的學業困難學生制訂相應的輔導計劃，做到學習、生活、工作、活動教育于一體，全面提升朋輩輔導的效果。學校和學院要邀請心理健康教育的專業老師和長期從事學生工作的老師，定期地為學生黨員朋輩輔導員開展心理咨詢知識的培訓，提高助人技能與技巧和處理實際問題的能力。三是完善激勵和考核機制，建立規范的評價方式，堅持集中考核與經?？己讼嘟Y合，加強對學生黨員參與朋輩輔導活動的思想認識、工作業績、幫扶過程的考核監督。采取物質激勵和精神激勵結合的方法，對于家庭經濟困難的學生朋輩輔導員可以在學校勤工助學的崗位或是評國家助學金時優先考慮，以幫助解決經濟上的困難；也可在綜合測評根據表現進行加分，在評選校級及其以上“三好學生”、“優秀學生干部”等榮譽稱號中予以優先推薦，以調動黨員朋輩輔導員的積極性和責任心。

總之，學生黨員朋輩輔導學業困難學生，是加強學風建設和基層黨組織建設，提升學生自我教育的一種有效方式，和其他教育形式相比具有自身的優勢和吸引力，應該在實踐中不斷對其進行豐富和完善，發揮其應有的作用。

參考文獻：

[1] 武傳鐘 張萍.高校學業困難生心理危機的成因及防范舉措[J].學校黨建與思想教育2013（8）

[2] 許占魯.論朋輩教育制度在高校學生管理工作中的應用[J].開封教育學院學報，2009 (29)：54.