對于中學語文閱讀教學的幾點思考

張月珍

【摘要】課外閱讀是語文教育的一個重要組成部分，必須使學生養成多讀書、好讀書、讀好書的習慣，全面提高他們的語文綜合素養。而激發興趣是指導學生課外閱讀的前提；把課外閱讀引入課堂是不可忽視的環節；在此基礎上要向學生傳授閱讀方法；還要開展各項活動，使課外閱讀更持久地促進學生成長。針對當前中學閱讀教學存在的不足，本文從自主性閱讀的角度來進行研究，尋求理論依據并提出相應的對策。

【關鍵詞】中學語文；閱讀教學；興趣

《全日制義務教育語文課程標準》明確規定：對7—9年級學生要學會制定自己的閱讀計劃、廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬，每學年閱讀兩三部名著。［1］這表明，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不再是游離于語文教育之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。因此，要想全面提高他們的語文綜合素養，作為一名一線語文教師要千方百計地創設良好的條件指導學生多讀書、好讀書、讀好書，對此我有下面幾點思考提出來與大家共同探討。

一、充分利用學生對閱讀主體性的投入進行閱讀教學

在教學中，我最有體會的一點是：調動學生閱讀主體觀的投入，是保證閱讀效率的一個重要環節。閱讀是一項主慣性很強的活動，喜不喜歡閱讀是一種現實，誰也沒有辦法回避。文章是好文章，但學生由于年齡、思想、情感等原因對閱讀的投入是有局限的。如果學生對閱讀不感興趣，那么如何培養學生的閱讀能力，何談形成素養？ 興趣是最好的老師，是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育學家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！睂W生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，相應的給學生推薦符合他們閱讀能力的讀物。如低年級以“形象思維”為主，可以推薦一些如傳記、寓言、童話、小說等可讀性強的文學讀物；高年級以“邏輯思維”為主，可以推薦一些文學名著和哲學理論書籍。

二、充分利用學生和作者的情感共鳴進行閱讀教學

要做到這一點，教師就必須做到知己（吃透教材）知彼（了解學生），從文章中找到適當的“線索”去“引爆”學生的思想，去開啟學生“自我體驗”的天窗。教材中的課文無論其設計的題材、內容、時空多么廣泛、多么不同，但有一點肯定相同：每篇課文一定有一條通往學生心靈的捷徑，每篇課文一定有一個能與學生情感產生共鳴的觸發點。找到它、利用它，我們才能真正迅速有效地把學生導入閱讀之門。如，在教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，可以選擇選了劉紹棠先生的《思，在百草園》，使學生了解百草園的現狀，更深深地被魯迅先生的人格魅力所感動。學生通過同步閱讀，從課文向課外輻射，擴大了學生的課外閱讀量。

三、充分利用學生在課堂上的表現欲望調動閱讀興趣

有些學生普通話標準音質渾厚，讓有這樣特長的學生在課堂上聲情并茂地朗讀作品中優美的段落或講述其中引人入勝的故事片段，一方面滿足了學生的表現欲望同事也可引起學生們閱讀的興致。如介紹朱自清的作品，就可朗讀《荷塘月色》中精彩的景物描寫：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的……”推薦《三國演義》，可以講述“諸葛亮巧施空城計”的情節，使學生產生恨不得馬上閱讀的欲望。

四、充分利用學生的閱讀積極性進行閱讀教學

閱讀教學必須充分激活學生思維，開啟學生的思維主要靠激趣，如何激趣呢？我以為應根據課文的不同特點，從各個不同的角度來激發學生的學習興趣。

1.設疑惑，造懸念的形式吸引學生

情節曲折的小說、故事、童話等可圍繞讀物的內容，提出令人疑惑的問題，或敘述離奇的情節片段，或敘述內容至高潮處戛然而止，以激發學生強烈的好奇心。如可以這樣激趣：“魯濱遜乘船前往南美洲，途中遇上大風，船上的桅桿吹斷了，船也翻了，同伴們都死在海里，只有他一個人被大浪沖到海島邊。這是一個無名的、沒有人居住的荒島。他又冷又餓，流落到這種地方，怎樣活下去呢？請大家看看《魯濱遜漂流記》吧?！被蛘邽橐饘W生的學習興趣，讓同學講節選前的一部分，那么后面的故事將如何發展呢，這樣就既引起他們學習課文的興趣，又欣賞了故事。

2.從耐人尋味的題目入手

教說明文《死海不死》這篇課文時，我在板書課題后向學生提出一串問題：死海在哪里？為什么叫它死海？又為什么說它不死？是什么原因使這個海有這樣的特征？“死?！庇质窃鯓有纬傻?？讓學生讀讀講講，從文中尋找答案，這樣，學生注意力始終比較集中，學習效果也就比較好了。

3.讓學生復述課文內容

初中學生，特別是初一、初二學生，對講故事很感興趣，因此在教《皇帝的新裝》、《牛郎織女》類童話和民間故事時，就采用這一方法，既使學生掌握了課文內容，又培養了學生口頭表達能力。

五、充分利用學生的課外閱讀興趣進行閱讀教學

1.定時舉辦讀書交流會

讀書交流活動可以分小組、班級、學校進行?？刹扇∪巳税l言、輪流發言、代表發言、抽簽發言等方式。交流的內容很多，一般每次活動確定一個主題，如細品優美詞句、復述精彩段落、暢談感想體會、排演角色和新書介紹等。交流會上，學生通過輪流主持最終達到全員參與。如童話等文藝性讀物，讀完后可以指導學生改編成小劇本，讓學生按人物角色化裝表演，表演后再組織學生對其中的人、事、物進行討論評價，從而使學生感受美、評價美、鑒賞美、創造美的能力得到更充分的發展。

2.舉辦各類競賽活動，以賽促讀

如開展閱讀知識競賽、朗誦比賽、講故事比賽、讀書筆記評比等競賽活動。競賽活動可以為學生創設表現自我的舞臺，激發學生閱讀的積極性，使課外閱讀活動能深入持久地開展下去。同時還可以測練學生的動腦、動口、動手能力，使他們在比較中知長短、長見識。

這幾點思考盡管比較膚淺，但我想，在閱讀教學中，教師擺正了師生的位置，充分調動了學生的積極性，讓他們主動參與，主動學習，培養出濃厚的閱讀興趣，注重閱讀，不斷加強閱讀，定能提高閱讀的效率，有效地進行閱讀教學。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睆V大教師應該以開展課外閱讀活動為己任，把學生的眼光引向課堂外無邊無際的知識海洋，讓中華民族文化得以發揚光大，使語文教育追趕時代、超越課堂，開辟出一片廣闊的天地。

參考文獻：

[1]語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.2.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.50.