簡論新課改下的初中語文教學

于艷華

【摘要】隨著新課改的提出，我國的課堂教學呈現出一片大好，各種新的、高效的教學方式應運而出。新課改強調的是讓學生在學習文化知識的基礎上，音體美各項技能全面發展，挖掘出學生的各種潛能，打破原有的灌輸式課堂教育及應試性教育，學習成績不再是衡量一個學生優秀與否的唯一標準。在新的教育形式下，如何使語文教育高效化，以達到減負目的呢？

【關鍵詞】初中語文；新課改

一、實現學生課堂主體，培養課堂參與意識

1.建和諧師生關系，打造學生課堂主體

以往的教學模式，方法陳舊，缺乏新意，基本上是“填鴨式”教學，成敗與否完全靠疲勞戰術，效率低下，也缺乏學習的主動性與積極性，只是被動地接受教師灌輸的各種知識，教師就是整個課堂的主體，他決定了學生學習知識的多少。同時，教師還要平等看待學生，不單純地以學習成績為參考標準，對每一位學生的優勢、劣勢及學習方法、學習特點有一個正確全面的了解。新課改后的教學模式是學生來掌控課堂上的主動權，依靠自己的能力來學習新的文化知識，而教師的作用則是給學生學習中遇到的問題提供必要的指點與幫助。在這種輕松愉快教學氛圍中，教師學生互幫互助、平等融洽，既增加了學生掌握的知識量，又改善了師生關系，不愧為一種科學合理的教學模式。

2.鼓勵學生自主學習，養成自學習慣

新課改提出改變灌輸式教學，依照學生及教材的實際情況來探究新的高效化的教學方法，最終實現學生充分掌握所學知識，并且掌握了一定的自主學習的方法。在這個過程中，學生的知識量與自主學習方法均得到了很大提高，同時，他們也獲得了認同感與成就感，以后逐漸會形成自立自主意識，轉變過去的依賴性，完全憑借自己的能力來獲得新的知識，從而響應了素質教育的根本要求。

二、充分做好教學的前期準備工作

1.鼓勵學生自主預習，提前掌握部分學習內容

在進行授課之前，可先讓學生自己通過網絡、查閱資料等途徑對新課的內容有一個大體了解，同時還可以掌握與此相關的其他信息。學生養成課前預習的好習慣，不僅可以使他們在新課學習之前消除課本上的字詞等基本障礙，還可以使學生對要學習內容有一個大體的理解與掌握。這樣就可以做到在課堂上有針對性地進行學習，有的放矢，在老師及同學的幫助下盡快解決自己遇到的難點。最終使學生養成了自主學習的習慣，強化了其思維探索能力，提高了學習效率。

2.教師做好備課工作，有針對性地展開教學

雖然新課改后教師的任務不再是向學生灌輸知識，但其也應做好充足的備課準備，而且素質教育下對教師的備課水平要求更高。首先，教師備課要打破原有的機械進行課文解讀的方法，要有個性、能動性地對課文進行解讀，在充分理解課文內容的基礎上，還要自己置身于課文內，挖掘出對課文的更深層次的理解與感悟。同時，教師還要明確學習的目標，讓學生圍繞學習目標進行預習及相關知識的挖掘。雖然素質教育強調學生學習的自主性，但學生學習的知識內容也要圍繞在教材或教師要求的范圍內。明確的學習目標對學生的自主學習有導向及激勵作用，使其掌握最有用的學習內容，增強學習效果。

三、靈活、巧妙的教學過程

1.課堂引言要源于現實高于現實

課堂的引言是決定整節課的學習效果的重要因素，能夠激發學生的好奇心及學習熱情的引言是源自生活實際，學生有切身體會的，這樣才能引起他們的共鳴，使他們對本課的學習產生一定的興趣。把學生熟知的內容靈活運用到課堂引言中來，可以使他們在自己掌握內容的基礎上對課文內容有一個聯想，這樣不僅激發了他們的探索意識，還培養了他們的創新性思維。最后，學生在引言的牽引下，對課文的背景、人物關系及故事情節等進行深入的了解，很快融入到課堂教學氛圍中。

2.探究課堂疑問，靈活教學

教師在進行教學時可以利用設置問題的方式鼓勵學生對所學知識進行探索，注意這些問題要源于課本內容但一定要高于課文表面內容，確保學生只有經過充分認真的挖掘、探索才能予以解決。同時，還可以鼓勵學生積極發現問題或提出問題，然后教師可采用反問的方式幫助他們一步步深入探索課文知識。在這種活躍的課堂氛圍下，教師與學生可以自由發問，打破原來的“老師問，學生答”的模式。這樣，才能使學生在老師的引領下掌握新的知識，老師在學生的發問下獲得新的學習體驗，這種互補互助的學習過程，使教學雙方通過交流獲得真正的進步。

四、要培養學生的團結互助精神，合作學習，共同提高

教學要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；在教與學的關系上，以學習為中心，教師的教是為了促進學生的學習，教服務于學。交往和合作是具有時代精神的，也是人的素質發展所不可缺少的因素。隨著素質教育的步步深入，小組合作學習的方式也越來越多的引入課堂，合作交流成為了學生學習的重要方式。自主互助學習型課堂以合作學習小組為基本活動形式。將班級學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干的合作學習小組，以小組成員共同學習、討論為活動基本形式，為每個成員創造了平等參與的機會，營造了一種輕松愉悅的學習氛圍。小組成員的積極互賴是小組合作學習的關鍵。小組合作學習中的成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，取長補短，小組成員共同達到學習目標。加強學生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發，使學生成為教學活動的積極參與者。小組合作學習將班級授課制中的個人競爭變為了小組競爭，每個人都有小組的歸屬感和認同感，增強了學習小組的集體榮譽感，培養他們的合作精神。在小組討論過程中，教師還要注意幾點問題：在學生討論時要留給學生足夠的獨立思考時間。在交流時，還要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。還要注意內容的少而精，抓住契機促進有效學習。

五、課后作業及總結

1.課后作業要具有延展性，培養學生的探究能力

授課完成后布置課后作業時，應改變原有的抄寫模式，立足于文本，結合學生的學習情況，圍繞課堂上學習的知識及需要鞏固的重、難部分進行延伸，使學生在充分掌握文本內容的基礎上，進行進一步的挖掘與探索，擴大自己的語文知識容量，豐富自己的視野。這樣不僅培養了學生學習語文的興趣和積極性，對學生以后的語文學習有產生了一定的推動作用。

2.教師教學后總結

教學總結是指在完成某一課的學習或完成某一階段的學習后，教師對自己的教學方法、教學行為進行一次全面的反思，通過反思來總結自己教學過程中存在的問題，然后進行總結和調整，使自己的教學方式更加合理科學，以此來不斷獲得新的教學經驗，對學生的學習也有很大幫助。教師只有在充分理解課文知識的基礎上，結合學生的實際學習情況，進行及時的教學方式的調整，才能是教學、教育工作順利進行。同時，教學總結也是改善傳統教學質量，提高教師隊伍整體素質及教師自身素質的有效方法之一。

一堂成功的語文課，就是要讓學生主動參與其中，這種模式還需要教師自己去實踐。語文教學要把學生的自主探索與教材文本充分結合起來，通過文本內容去挖掘深層次的知識，從而對文本的內涵有準確的了解。其中教師的作用就是引導、鼓勵學生去探索，充分發揮學生學習的自主性與積極性，以學生為主體展開教學，完全打破原有的教學模式。

參考文獻：

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