高中語文對話教學(xué)的實(shí)施方法

潘彤彤

對話教學(xué)無論是對教師還是對學(xué)生而言都是一個(gè)高效的傳授與接受知識(shí)的過程。在新課改的大背景之下，高效的語文課堂教學(xué)顯得尤為重要，而語文課堂上的對話教學(xué)便是一個(gè)高效的教學(xué)方式。對話是信息傳達(dá)、信息交流及信息獲取的最為有效的途徑，將對話的教學(xué)方式應(yīng)用于高中語文課堂，并借以提高高中語文課堂教學(xué)的效率最為合適。

一、對話教學(xué)的引導(dǎo)分析

無論什么時(shí)候，平等都是對話的首要前提。因此，在高中語文課堂的對話教學(xué)中，教師應(yīng)該做到與學(xué)生平等對話，讓學(xué)生在對話之中感受到輕松與愉悅，而不是傳統(tǒng)的死板與刻薄，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。尤其是在師生課堂對話的過程當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤時(shí)，作為對話另一方的教師應(yīng)該用一種具有引導(dǎo)力的對話來將學(xué)生引至正確的道路。在一次文言文課堂教學(xué)中，我和學(xué)生進(jìn)行對話交流時(shí)，一個(gè)學(xué)生對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的觀點(diǎn)表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤，我是以慢慢交流引導(dǎo)的方式，讓這個(gè)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯(cuò)誤，使其恍然大悟，而不是直接指出來讓學(xué)生覺得無地自容。

二、對話教學(xué)的爭論性探究

“話題性”是對話發(fā)起與談?wù)摰幕A(chǔ)，話題性決定了這個(gè)話題是否能開始。每一次的對話都是以一個(gè)具有話題性的問題開始的。“爭論性”就是指這個(gè)課堂對話的時(shí)間和對話的質(zhì)量。在對話的進(jìn)行過程中，對話變化的方向是由課堂氣氛來決定的。爭論性就完全由教師來決定，需要根據(jù)課堂進(jìn)行的方向來隨機(jī)應(yīng)變，將每一個(gè)對話的話題引導(dǎo)向有爭論性的方向，是高中語文課堂對話教學(xué)十分重要的一步。它關(guān)乎學(xué)生是否有興趣參與進(jìn)語文對話課堂教學(xué)。對話教學(xué)中教師是一個(gè)至關(guān)重要的點(diǎn)。對話發(fā)起、問題討論、大多數(shù)都是從教師開始的。因此，在語文課堂對話教學(xué)之前，教師應(yīng)該充分考慮如何發(fā)起對話并將對話所產(chǎn)生的話題性延續(xù)，使問題具有一定的知識(shí)內(nèi)涵，并且能夠引起學(xué)生的討論興趣。這樣的話，語文課堂上的對話教學(xué)才可以說是有效的。例如，我在一次詩歌教學(xué)中，想以一種學(xué)生與學(xué)生之間對話的方式再現(xiàn)出當(dāng)時(shí)詩人所處的狀態(tài)，讓學(xué)生更加深刻地理解這首詩的歷史背景。但是由于學(xué)生根本不知道這個(gè)詩人而使這次的對話一點(diǎn)兒也沒有話題性，這樣也就不存在爭論性，導(dǎo)致當(dāng)時(shí)我的課堂教學(xué)計(jì)劃出現(xiàn)錯(cuò)誤，使整節(jié)課都不能進(jìn)行下去。

三、對話教學(xué)的運(yùn)用

對話是一種隨意而又輕松的交流方式，其本質(zhì)就是多次對話的組合。對話課堂教學(xué)需要一個(gè)愉悅的氛圍，讓學(xué)生感覺老師是親密的朋友而非是刻板的教育者。靈活生動(dòng)的對話需要教師來引導(dǎo)。教師的語言，教師與學(xué)生的對話都應(yīng)該是生活化的語言、平常化的態(tài)度。只有將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的平常生活才能使對話教學(xué)效率進(jìn)一步提高。例如，在講魯迅的文章時(shí)，我的一次對話教學(xué)一改以前的筆記式教學(xué)方式，通過不斷地與學(xué)生“聊家常”“談歷史”來讓他們了解寫這篇文章的目的，且時(shí)不時(shí)地說一些幽默的話來讓學(xué)生覺得有趣。我記得那一篇文章是學(xué)生記知識(shí)點(diǎn)最多最牢的文章了。

四、對話教學(xué)應(yīng)圍繞知識(shí)點(diǎn)展開

對話課堂教學(xué)雖然是一種對話交流，但又不同于普通的對話交流。語文教學(xué)中的對話教學(xué)是傳授知識(shí)的過程，不應(yīng)該只是為了對話

而對話，對話中要有豐富的知識(shí)點(diǎn)，而不應(yīng)該為了對話而制造一些與知識(shí)點(diǎn)無關(guān)的問題進(jìn)行討論。教師應(yīng)該時(shí)刻記住：這是一次課堂教學(xué)，所有的對話應(yīng)該以知識(shí)點(diǎn)為核心，這樣才是真正的語文課堂的對話教學(xué)。例如，在古代詩歌的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩人的一些事跡時(shí)要說到歷史，但是由于我對于這段歷史非常感興趣，還添加了一些現(xiàn)代的元素，導(dǎo)致當(dāng)時(shí)的對話扯得非常遠(yuǎn)。雖然學(xué)生對這節(jié)課是十分感興趣的，但是就上課而言我覺得是十分失敗的。

五、對話教學(xué)結(jié)果的量變

無論是傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)還是新型的對話課堂教學(xué)，其目的都是完成本節(jié)課該完成的教學(xué)進(jìn)度。但是，如果過于注重教學(xué)進(jìn)度而忽視對話教學(xué)的過程，課堂會(huì)因此變得十分枯燥，學(xué)生在課堂之中感受到的是一種焦急的上課狀態(tài)。這樣不僅會(huì)使教學(xué)效率大大下降，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種反感的情緒，得不償失。例如，我每次上課都會(huì)備課，有一次我備課太多，教學(xué)任務(wù)比較重，但是是以對話教學(xué)的方式來上那次課，我只顧著將這些知識(shí)點(diǎn)以對話的形式講完，導(dǎo)致每次對話都草草收尾，后來卻被學(xué)生反映當(dāng)時(shí)一點(diǎn)兒也沒有聽懂，因此我又重新上了一次課。

總而言之，高中語文課堂教學(xué)的對話教學(xué)就是讓課堂生動(dòng)且讓教師教得靈活輕松，是讓學(xué)生聽課、學(xué)知識(shí)有效快捷的教學(xué)方式。只有一次次的對話教學(xué)實(shí)踐中才能找到最有效最適合的方法。我也相信，對話教學(xué)在以后也必將是高中課堂教學(xué)的主流。

作者單位：江蘇省鹽城市伍佑中學(xué)（224000）