現階段高職院校教師職業道德培養探討

周云婷

摘 要：通過調查發現，高職院校中教師的職業道德水平整體性好，但是不同背景院校的教師職業道德素養存在較大的差異，并且在教學工作以及和學生進行有效溝通方面存在不足。如何加快高職教育的發展，提高辦學水平，保障辦學質量，關鍵在于擁有一支高素質的教師隊伍。基于此,首先就高職院校教師存在的職業道德問題進行剖析，然后對高職院校教師應有的職業道德進行描述，最后對培養高職院校教師的職業道德途徑進行探討。

關鍵詞：高職院校；教師；職業道德

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0057-02

隨著人們對教育事業的重視程度不斷提升，“道德”已經成為人們心中衡量教師好壞的一個重要指標。但是有部分教師自身存在道德失范現象，所以人們對它的關注度越來越高。教師的職業道德素養是關系教育事業成敗的一個重要指標，針對現階段高職院校教師職業道德中存在的問題，尋求培養教師職業道德的方法是國之大計。

1 高職院校教師存在的職業道德問題

1.1 教師觀有待進一步提升

隨著我國教育事業的不斷發展，高職院校已然成為社會輸送人才的重要渠道。人才的形成歸根結底要歸功于教育，因此高職院校擔負的責任是巨大的。而教師的素養能夠直接關系到教學質量的好壞，一個有著超前教育思想的教師，能夠不斷地反省自己，不斷地探求新的育人觀念，引導學生形成發散型思維［1］。積極向上的教師，他們能夠打破陳舊的教學方法，學會融會貫通，不斷進取，為社會輸送更多的適用性人才，為學生的發展添磚加瓦。

但是，在當下高職院校中，很多教師雖然掌握了扎實的理論知識，但是他們的思想以及個人素質仍然受困于當下的外界環境。雖然素質教育已經推行多年，但是教師們仍然存在應付考試之嫌，并不注重對學生的實際能力進行培養。落后的教師觀使得這些教師在教授過程中仍然堅持自己是課堂的中心，并沒有把課堂還給學生，學生接受知識的灌輸甚是被動，這些都限制了學生的多維發展。

1.2 教師責任感有待加強

作為高職院校的教師，富有責任感就是對學生負責、對社會負責。學生能夠學到知識，能夠健康發展，這與一個負責任的老師有著極為重要的關系。調查發現，部分高職院校的教師責任感不強，尤其是青年教師。一些教師在課堂上只顧講授知識，不顧學生的紀律。一節課講完了，部分學生根本沒有聽講，只顧玩手機，這種現象在高職院校屢見不鮮。一些學生表示，老師就算知道有人不聽講也不會去維持紀律或是勸說。這樣的情況嚴重威脅著高職院校學生的整體素養，教師的這種漠視的態度是極其不應該的，是不負責任的體現。甚至還有學生直接在上課時隨意早退、接打電話等，但是教師卻視而不見，只管完成自己的授課任務，教學與育人嚴重脫節，這些都表明教師嚴重缺乏責任感，并且已經違反職業道德。

1.3 教師存在言行失范問題

在高職院校，一些教師對學生不夠尊重。有的學生表示，老師講話不顧及學生的自尊心，他們認為教師高高在上，所以不愿意向老師表達自己內心的想法。教師在處理學生問題時缺乏寬容，懲罰過于嚴厲，這容易讓學生產生抵觸心理［2］。出現這種現象主要是由于處于高職院校的學生大多都已成年，他們有著強烈的自尊心和自我意識，而教師并沒有考慮這一點，常使用過激的教育方法容易使學生自尊心受挫，抵觸心增強。因此作為該階段的教師，必須要掌握學生的身心變化，及時調整教學教育方法，這樣才能夠正確地教育學生。

1.4 部分高職院校的教師不注重實踐教學

作為高職院校，其最大的特點就是培養學生動手能力以及實踐能力。但是一部分高職院校的教師并沒有認識到這點的重要性，只將教學的重點放在理論課堂上，漠視實踐教學環節，這和職業教學的初衷并不一致。在調查過程中，筆者了解到，有一部分高職院校的實踐課程形同虛設。教師根本不重視實踐教學，遇到實踐課，很多教師都將其改為自習課，甚至給學生放假不上課。教師這樣的安排不僅打消了學生的學習積極性，更阻礙了職業教育的發展，所以導致教學目標很難實現。

2 高職院校教師應有的職業道德

第一，作為一名高職院校的教師，首要的職業道德就是愛崗敬業，無私奉獻。托爾斯泰有過這樣一段話：想要成為完美的老師，就應該將即熱愛學生又熱愛事業，將學生與事業進行結合。作為一個合格的教師，應該對教育事業保持忠誠，嚴格遵守師德規范，在努力提高專業水平的同時，努力提高自身修養。一個教師如能夠將愛融入到教育事業中，那么他必定是一個優秀的教師。愛崗敬業是教師的基本守則，教師是一類特殊的技術人才，他們必須要不斷更新自己的知識，堅持創新，用心去工作［3］。在高職院校教學過程中，教師更著重從技能方面出發，認真指導學生，通過將實際的工作環境再現于課堂，讓學生掌握技能，以便學生在走上工作崗位時能夠快速適應工作環境，適應工作要求。

第二，以身作則、為人師表。正所謂正人先正己，每位教師要用自己的言行舉止為學生做表率，才可能取得教育教學活動預期的滿意效果。以身作則、為人師表是教育工作根據教書育人的宗旨，對教師提出的一項基本要求，是教師職業道德的集中體現。要做到“以身立教”，首先要胸懷寬廣，做出表率；其次要言行一致，表里如一，“身教重于言教。”以身作則固然重要，為人師表更不容忽視。一個人的儀表、風度往往反映出這個人的思想風貌、文化素質。比如說，女孩子喜歡美麗、漂亮，男孩子喜歡帥氣、瀟灑。他們這樣做實際上是在向外人做廣告，在展銷自己，以求外人對自己的認可。教師更應注重自己的衣著、舉止、語言，體現出內在的知識修養，使學生感受到一種積極向上的精神以及良好的工作態度、生活作風。

第三，教師必須富有責任心和愛心。面對剛剛成年的學生，教師必須保持高度的警惕性，注重自己的言行，因為這一時期的學生富有很強的自我意識。在生活、課間以及教學活動中要本著尊重事實、尊重學生的態度去管理教育學生，并選擇恰當的方法來管理學生。在對學生進行教育期間要嚴格遵守教師職業道德規范，做到對學生負責、對學校對社會負責，摒棄消極的態度，保持積極的心態。

第四，教師應抓住重點，注重對學生實踐能力的培養。作為高職院校的教師，首要的任務就是完成教學目標。而上文提及的，高職院校的教學目標中最重要的就是培養學生的專業技能和動手能力［4］。因此在教學過程中，教師應注重對學生實踐動手能力的培養，合理安排實踐課程，提升學生動手動腦的學習興趣，在實踐過程中完善學生的知識架構，將學生培養成為合格的技能型人才。

3 培養高職院校教師職業道德的途徑

3.1 學校積極創建良好的校園文化

環境對人的影響作用很大，因此作為一個重要的社會環境——學校，必須要承擔起構建良好人文環境的責任。只有讓教師處于一個和諧的、生機盎然的教學環境中，教師才有良好的心態，才有積極向上的精神信仰。良好的校園環境十分有利于構建和諧的人際關系，人際關系的和諧關乎教師職業道德素養的提升。學校通過倡導互謙互讓、互幫互助等和諧的精神，創辦和諧校園文化節等多彩的活動，創造和諧校園氛圍。人文環境是一個群體的靈魂，教師在這樣的環境中就能夠把自身的精力更多地投放到對學生的教育工作中去，道德培養和建設工作才能更加出色地完成。

3.2 教師應注重自身職業道德的提升

隨著教師隊伍的逐步年輕化，高校教師職業道德素養的提升迫在眉睫。由于青年教師的閱歷淺，其價值觀還沒有真正定型，所以在進行教學活動的過程中，他們并不擅長對學生進行思想道德教育。作為學校除了給教師創建良好的教學氛圍、提供實踐平臺之外，還應該對教師進行多形式、多層次的職業道德教育。作為教師自身，更應該利用學校提供的平臺，不斷學習和提升自身的思想水平，積極接受教師職業道德和學術學風規范教育。并通過向模范教師典型學習，不斷提升自身的精神準則。

與此同時，還應該積極提高自身的紀律性，使自我約束的意識得到增強。師德的形成過程較為復雜，主要是由他人進行約束，然后逐漸轉化為對自我進行約束。所以在對師德進行培養時，應該對教師的內心想法進行轉化。教師的目的主要是為社會培養有用的人才，并且其對象是具有自身想法的個體。在對教育互動進行控制時，應該注意進行自我調節和控制。所以只有對內心想法進行轉化，才能使自身紀律性得到提高，也能使道德培養到達新的高度。

3.3 開展多樣化的師德教育活動，全面推動教師職業道德修養的形成

實踐中，高職院校應當通過積極開展心理素質教育、咨詢活動，幫助在校教師養成健康的心理素質、處理好師生以及教師之間關系，為教師職業道德的建設打下堅實的心理基礎；同時，還可以聘請優秀教師組織開展專題講座，圍繞教師職業道德水平提升，進行拓展性交流，彼此溝通經驗、方法以及成功體會，這對教師形成愛崗敬業、無私奉獻以及艱苦奮斗、開拓進取的職業道德意識，具有非常重要的作用。在此過程中，還要精心的組織、設計好老師之間的互幫互助，為社會獻愛心以及為希望工程盡力量等服務活動，通過豐富多彩的活動項目，錘煉教師的職業道德意識和能力，全面推進教師職業道德修養的形成。

參考文獻:

［1］韓張娜.高職院校實訓基地的職業道德教育［J］.河南科技學院學報,2011，(12)：228.

［2］詹小娟.淺析如何在高職院校中進行職業道德教育［J］.佳木斯教育學院學報,2011，(4).

［3］顧利娜.新形勢下高職院校學生職業道德教育研究［D］.西安：西安科技大學碩士學位論文，2012.

［4］陳志華.淺談高職院校教師職業道德建設研究［J］.湖北農機化,2013，(6):115-116. 2014年6月第33卷第6期