解析高職就業(yè)指導(dǎo)存在的問(wèn)題及發(fā)展對(duì)策

摘 要：高職院校是以培養(yǎng)適合企業(yè)所需，具有一技之長(zhǎng)的新型人才為主，已就業(yè)為教學(xué)導(dǎo)向的職業(yè)教育。就業(yè)指導(dǎo)是在教學(xué)過(guò)程中必不可少的一環(huán)。本文針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育中就業(yè)指導(dǎo)結(jié)合我國(guó)現(xiàn)轉(zhuǎn)詳細(xì)分析了在我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生就業(yè)難提出一點(diǎn)改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)的意見。

關(guān)鍵詞：高職教育；就業(yè)指導(dǎo)；對(duì)策

隨著改革開放的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高技術(shù)人才的需求進(jìn)一步增加，高職教育作為一種以就業(yè)為導(dǎo)向的新型教育模式在我國(guó)快速發(fā)展。但是近幾年世界性的經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力不足導(dǎo)致工作崗位減少，2010年我國(guó)高職畢業(yè)生達(dá)到300萬(wàn)人。工作崗位不足、畢業(yè)人數(shù)的增加使得高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大。為了幫助學(xué)生順利就業(yè)，各高職院校加大了對(duì)學(xué)生就業(yè)的輔導(dǎo)，積極推動(dòng)畢業(yè)生就業(yè)，這在一定程度上緩解了學(xué)生就業(yè)的壓力。但是客觀的來(lái)講，當(dāng)前學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的水平仍然停留在較低水平，難以滿足學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需求。

1 高職院校在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中存在的主要問(wèn)題

高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，但是學(xué)校在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中往往重招生、教學(xué)而輕視就業(yè)的現(xiàn)象，把招生和教學(xué)作為學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。這就使得學(xué)校對(duì)就招生和教育十分重視，而對(duì)學(xué)生就業(yè)忽視的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)不足，從而引發(fā)一系列的問(wèn)題。(1)學(xué)校重視不足，就業(yè)指導(dǎo)意識(shí)薄弱。學(xué)校將招生和教學(xué)當(dāng)成生存的根本，忽視了就業(yè)才是高職院校的辦學(xué)目的。高職院校是為了給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，提高就業(yè)能力的平臺(tái)，就業(yè)才是學(xué)校的終極目的。而學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中本末倒置，但是為了達(dá)到一定的就業(yè)比例，采取弄虛作假的方法，出現(xiàn)了“被就業(yè)”的怪現(xiàn)象，究其原因不外乎學(xué)校重視不足，就業(yè)指導(dǎo)意識(shí)薄弱具體表現(xiàn)在以下幾方面：一是就業(yè)指導(dǎo)部門人力薄弱，就使得就業(yè)指導(dǎo)人員在面對(duì)越來(lái)越多的畢業(yè)生是顯得單薄無(wú)力，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。二是認(rèn)識(shí)不足、意識(shí)薄弱，學(xué)校往往僅開設(shè)一門指導(dǎo)課，在學(xué)生臨近畢業(yè)的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的輔導(dǎo)。幫學(xué)生聯(lián)系就業(yè)單位，但是有沒有對(duì)就業(yè)單位進(jìn)行系統(tǒng)的了解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)就業(yè)單位信息掌握不足。三是學(xué)生就業(yè)輕率，由于學(xué)校的不重視導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校的雙選會(huì)輕視，很多學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校就是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，往往忽視了之后的雙選會(huì)。四是學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中試講往往流于形式，重視理論教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生動(dòng)手能力偏弱，具體技能不足。(2)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系不健全，整體素質(zhì)不足。我國(guó)目前的就業(yè)指導(dǎo)人員只有國(guó)外的五分之一到十分之一，就業(yè)指導(dǎo)人員嚴(yán)重不足。在目前日益嚴(yán)峻的就業(yè)情況之下，學(xué)生就業(yè)成了一個(gè)日益嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，學(xué)生能否找到一個(gè)適合自己專業(yè)和職業(yè)技能的就業(yè)崗位關(guān)系到學(xué)生日后的生存和發(fā)展，因此職業(yè)教育院校的就業(yè)指導(dǎo)就顯得尤為重要。目前我國(guó)的高職院校一般只設(shè)就業(yè)指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)全校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，各系一般沒有明確的就業(yè)指導(dǎo)職責(zé)，使得學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)人員整日忙于學(xué)生的具體事務(wù)，無(wú)暇對(duì)用人單位進(jìn)行深入的了解、研究就業(yè)指導(dǎo)工作，更難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的具體指導(dǎo)，使得對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏有效性。學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在我國(guó)目前的高職院校中往往只是在學(xué)生臨近畢業(yè)之際對(duì)學(xué)生進(jìn)行短期輔導(dǎo)，這樣雖然能夠使得學(xué)生對(duì)就業(yè)流程有一個(gè)大概的了解，但是缺乏針對(duì)性，就業(yè)指導(dǎo)功能單一、內(nèi)容狹窄。(3)就業(yè)指導(dǎo)信息不足。學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)是雙向的，在這個(gè)過(guò)程中既是用人單位選擇員工的過(guò)程，也是學(xué)生選擇職業(yè)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中無(wú)論是用人單位還是學(xué)生都希望獲得全面、真實(shí)、有效的信息，而就業(yè)指導(dǎo)中心作為聯(lián)系學(xué)生和用人單位之間的平臺(tái)，就必須為雙方提供合適、有效的信息。但是在這個(gè)過(guò)程中由于人員、經(jīng)費(fèi)等困難就業(yè)指導(dǎo)人員往往很少深入用人單位去了解它們的用人需求，不能夠掌握用人單位的意見反饋，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)工作盲目。從學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要就業(yè)指導(dǎo)人員提供用人單位的具體信息，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)盲目。這種用人單位和學(xué)生之間的信息不暢就導(dǎo)致用人單位找不到合適的人才，又使得學(xué)生找不到自己理想的工作。

2 影響高職畢業(yè)生就業(yè)的原因

(1)高職畢業(yè)生就業(yè)心理不成熟。高職學(xué)生一直生活在校園之中，脫離社會(huì)實(shí)際，對(duì)就業(yè)層次缺乏明確的定位，導(dǎo)致在選擇就業(yè)崗位是期望過(guò)高，憑空臆測(cè)出來(lái)的就業(yè)前景，使得學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中挑三揀四、好高騖遠(yuǎn)，很難找到自己合適的就業(yè)崗位。還有的學(xué)生有自卑心理，在擇業(yè)工程中缺乏自信，不敢面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)而錯(cuò)過(guò)就業(yè)機(jī)遇，造成就業(yè)失敗。種種由于學(xué)生的心理不成熟導(dǎo)致的一部分學(xué)生就業(yè)困哪，這些都要就業(yè)指導(dǎo)人員進(jìn)行有效引導(dǎo)。(2)高職畢業(yè)生的職業(yè)能力和用人單位的需求相差甚遠(yuǎn)。用人單位需要的是能夠具體的做好某項(xiàng)工作、有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的人才，而不是只有理論知識(shí)、沒有實(shí)踐能力的人；是把敬業(yè)、忠誠(chéng)、吃苦耐勞和協(xié)作品質(zhì)看作是企業(yè)發(fā)展的無(wú)形資本，所以這些就成了學(xué)生必須具有的品質(zhì)。而在很多高職院校的學(xué)生中恰恰在敬業(yè)、忠誠(chéng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面與用人單位的需求相差甚遠(yuǎn)，造成學(xué)生的就業(yè)難。這就要求就業(yè)指導(dǎo)人員在這方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

3 如何改進(jìn)高職就業(yè)指導(dǎo)工作

為了更好地展開高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作，切實(shí)提高就業(yè)指導(dǎo)工作的效果，這就要求全校人員從上到下轉(zhuǎn)變思想觀念，切實(shí)的吧學(xué)生的就業(yè)工作提到一個(gè)較高的位置，確立正確的工作方法，拓寬就業(yè)渠道，加強(qiáng)課程建設(shè)和管理。必須進(jìn)行全員參與，全程跟蹤，將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于高職教學(xué)的全過(guò)程。(1)更新觀念，轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)的尷尬地位。學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)是保證學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵一環(huán)，為了切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)能力，必需改變現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)的尷尬地位，將就業(yè)指導(dǎo)提到一個(gè)重要位置，轉(zhuǎn)變對(duì)就業(yè)指導(dǎo)無(wú)所謂的現(xiàn)狀。學(xué)校必需將就業(yè)指導(dǎo)當(dāng)成一門重要課程，而不是在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)的臨時(shí)抱佛腳。不僅僅是在學(xué)校設(shè)立統(tǒng)一的就業(yè)指導(dǎo)中心，而是在學(xué)校統(tǒng)一的就業(yè)指導(dǎo)中心為主，各系有根據(jù)自身情況構(gòu)建的就業(yè)指導(dǎo)體系。(2)構(gòu)建系統(tǒng)的畢業(yè)生就業(yè)體系。學(xué)生就業(yè)關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的生存和發(fā)展，一個(gè)完善的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系能夠?yàn)閷W(xué)生就業(yè)提供一個(gè)良好的開始。因此學(xué)校必需從上到下，從老師到學(xué)生的構(gòu)建一個(gè)完善的、有始有終的就業(yè)指導(dǎo)體系。就業(yè)指導(dǎo)不是單純地向?qū)W生介紹就業(yè)流程，提供就業(yè)信息。而應(yīng)該把就業(yè)指導(dǎo)當(dāng)成一個(gè)系統(tǒng)的工程來(lái)展開，以學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心為主，各系負(fù)責(zé)提供本專業(yè)就業(yè)信息，各班級(jí)關(guān)注學(xué)生就業(yè)情況的三級(jí)工作制。學(xué)校老師負(fù)責(zé)關(guān)注學(xué)生，開拓新的就業(yè)渠道，往屆畢業(yè)生負(fù)責(zé)反饋用人單位信息的全程關(guān)注制。有學(xué)校指導(dǎo)，各任課老師負(fù)責(zé)關(guān)注學(xué)生思想變化指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。

總之，高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向的一種就業(yè)模式，就業(yè)指導(dǎo)作為其中的重要一環(huán)就顯得尤為重要，改變思想，更新就業(yè)指導(dǎo)方式方法構(gòu)建合理的就業(yè)指導(dǎo)模式，才能切實(shí)提高高職畢業(yè)生的就業(yè)率。

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作者簡(jiǎn)介：王錦(1984—)，男，海南瓊中人，本科，助教，海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)。