整合視角下西部高校青年教師職業倦怠緣由及對策透視

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1672—4496（2014）02—116—04

[內容提要]剖析高校青年教師“職業倦怠”生成原因，從個體、組織和社會等多維向度探討消解西部高校青年教師職業倦怠若干對策建議，旨在關注青年教師成長，改善教師從業環境，促進西部高等教育可持續發展。

[關鍵詞]整合；西部高校；青年教師；職業倦怠；成因；對策

20世紀70年代中葉以來，伴隨教育全球化和辦好人民滿意教育的現實需求，尤其是1980年第一屆國際“職業倦怠”研討會召開，使公眾對于高水平教育期盼移位于改善教師執業環境為旨歸的“職業倦怠”問題關注，高校青年教師職業倦怠命題由此出場。學者們立足于不同研究旨趣，從多維鏡像挖掘和剖析教師職業倦怠緣起、表征、消極影響、及緩解策略，旨在實現西部高等教育與全國同步邁入現代化，有效提升教育整合，為優化西部高校青年教師從業環境，促進職業發展具有積極意義。

一、高校青年教師職業倦怠內涵評析

職業倦怠是西方職業壓力與心理健康研究中頗為流行的一個概念。我國學者對教師“職業倦怠”關注和研究起步較晚，經歷了從介紹學習、梳理分析和參考借鑒西方教師職業倦怠研究成果到探索創新并與我國傳統文化相結合的教師職業倦怠本土化研究。同時，學者們注重于多學科向度，從整體和宏觀上把握職業倦怠概念、影響因素、狀態表征及緩解對策等。第一，從教育學維度，教師職業倦怠導致主體信仰模糊、職業道德與服務意識淡化、言行失范，降低教學成效。第二，從心理學維度，教師職業倦怠易發生在神經質性格類型，其負效應表征心智能力下降、情感體驗平淡，認知取向和職業發展消極，正效應表征為有效提升教師自我反思與心理承受力。第三，從管理學維度，工作內容和方式單調、激勵機制和績效評價不完善是職業倦怠主要成因。第四，從統計學維度，借助于教師職業倦怠量表和癥狀自評量表，基于多種因素考量高校青年教師職業倦怠的主要影響因子是工作負荷、職業發展、人際關系、社會支持和組織功能。第五，從社會學維度，性別、年齡、學歷、職稱、學科屬性、以及社會支持系統缺失或弱化都是導致教師職業倦怠不可忽視因素。第六，從組織學維度，高校管理科層制的壓制束縛，抑或學校管理者也是導致高校青年教師職業倦怠因素。同時，學者大多認為教師職業倦怠是由包括個體自身條件和外部環境等多元素共同孕育，且不同因素對職業倦怠三個維度具有不同影響力。高校青年教師職業倦怠在心理身體、智力情緒、行為精神等方面表征為生活質量降低、教師控制感弱，以及價值認同障礙和集體感差。這些癥狀不僅影響教師工作狀態和學生發展，而且侵蝕教師個人身心健康，乃至教育事業科學發展。

統而觀之，我國學者對處于不同專業發展階段和跨文化視閾下高校青年教師職業倦怠生成過程、發展周期、形成原因及外部表征等研究尚待提出針對性、前瞻性的干預反制策略。在研究方法上，高校青年教師職業倦怠的長時期、縱向追蹤研究較少，對于高校青年教師職業倦怠與教學成效互動關系問題缺乏實證性研究支撐，且相關研究報告也不多見，亟待做到點面、橫縱、定性與定量研究相結合，以牽引高校青年教師職業倦怠問題研究持續推向深入。

二、轉型期西部高校青年教師職業倦怠生成因素透視

黨的十六大以來，西部高等教育改革與發展取得顯著成就，教育優先發展戰略取得重要進展、教育對外開放逐步深化、促進教育公平邁出重大步伐、教育教學質量顯著提高。與此同時，教育普及化持續推動高等教育由精英走向大眾。隨之，高校青年教師肩負繁重教學科研任務和日益加大工作壓力，導致職業倦怠迅速蔓延，期待社會對提升教師工作認同，改善教師從業狀況。

第一，在組織功能、職業發展和工作負荷向度，西部高校青年教師承擔教書育人、科研服務、及文化傳承等任務繁重。青年教師是西部高校教師生力軍，不僅職業發展期待提升，而且面臨社會沖擊最為劇烈。伴隨我國經濟社會重大轉型期，高校青年教師工作壓力偏大。近年來，西部高校青年教師的教學科研在鞏固學科與課程建設、增強人才培養質量、以及教育整體中的地位和導向日益凸現，且已成為衡量教師素質、確立教師地位的重要依據。

第二，在社會支持向度，各界給予教師期望過高。隨著我國高等教育迅猛發展，社會和家庭期望教師培養適合社會發展需求多面相人才，同時，職業發展蘊含教師恪守職業操守，彰顯社會和家庭對教師近于苛刻期待。在網絡時代境遇下，信息來源多元化，打破了教師壟斷知識局面，使得教師權威受到了動搖和挑戰。

第三，在人際場域向度，角色沖突與教師人際關系失調。西部高校青年教師行走于上級同事、學生家長及外界的各種人際關系，而這些關系處理是否得當直接影響到教師工作功效。另外，對教師的終結性評價方式，尤其是西部高校青年教師角色轉換與適應、業務提升及專業化發展都需要一個過程，現實和理想的巨大反差使教師背負較大職業壓力。

三、明晰西部高校青年教師職業倦怠的現實路徑和實踐坐標

我國民族地區主要分布于西部，可見，辦好西部教育對于推進我國高等教育整體提升意義重大。學者研究顯示，高校青年教師職業倦怠發展不容回避，作為教師個體、組織者的高校管理層及社會各方來說，應整合教育力量并采取積極有效措施，以消除或緩解教師職業倦怠。

第一，從個體角度，西部高校青年教師應直面工作壓力，培養樂觀向上心態，勇于宣泄和化解情感困擾，并增強教師內在控制信念和職業使命感。教師應著力改變產生倦怠的應激源，加強認知調適和行為訓練，提升心理健康和運用心理策略基本能力，勇于尋求專業咨詢幫助，積極提高教師個體適應能力。一是正確認知和評價自己。加強自身修養，學會自我放松與合理化解釋壓力情境，以積極與緩和的應對策略直面壓力與倦怠。二是加強教師職業道德建設，不斷提高教師教學科研能力。作為知識的吸收器和人類靈魂的工程師，高校青年教師應踐行“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的社會公德模范。三是應依法執教，全面貫徹黨的教育方針政策，忠誠于人民的教育事業，恪守“學術研究無禁區、課堂講授有紀律”普適準則，傳承民族精神，繁榮學術，發展先進文化和推進社會進步為己任。高校青年教師作為承擔教育教學任務的主體，既要在獨立完成各項工作時拼搏自強，進取創新，又要在教學科研工作中注重協作配合，發揚團隊協作精神，注重在教育實踐中不斷提高個人修養和自身素質，做遵紀守法、遵守校紀校規的模范，做實踐社會公德、職業道德和家庭美德的模范。同時，教師要努力研究課程，改進教學，加強科研，不斷完善自己，動態微調職業成就感和自信心。

第二，從組織角度，西部高校青年教師應直面職業發展，樹立終身學習理念，不斷提升職業價值觀和授課解惑本領，著力于思想上常態化引導、專業上著力培養、生活上熱情關心，助推西部高校青年教師做好職業規劃、立志成才，積極探尋基于工作、職業和組織特點的緩解和干預策略。西部高校各級教育管理者應理解和支持青年教師，建立科學化、人文化的學校管理制度，設身處地幫助青年教師解決實際困難，努力了解教師的心理特點和現實需求，協調好教師的工作和人際關系，改進教學流程化管理，改善教師的學習、工作和生活條件，在教師教育體系中設置科學規范化組織，完善教師從職前培養、入職教育到在職培訓的一體化過程，建立健全合理的教師評價機制和績效考核機制，協助教師建立起良好的社會支持系統，為他們營造一個良好的組織環境。一是建立科學規范的教師職稱評審、評價體系。對高校青年教師的教學科研、師德水平、政治素養、身心健康水平等因素綜合起來進行客觀公正評價，不斷優化針對教師的健康教育和宣傳，重視教師心理需求，擴大教師民主參與教學科研管理。二是加強青年教師的思想教育引導，強化政治理論學習、開展形勢政策教育、豐富政治理論學習方式、引導教師高層次的精神追求，尊重教師的創造性和成就感。積極宣傳教師工作的意義和價值，提倡敬業精神，加強與教師的溝通，多給教師提供學習進修機會。三是推進青年教師師德師風建設，強化青年教師職業理想和職業道德教育，建立健全師德建設長效機制，完善青年教師師德考核機制。四是拓寬青年教師思想教育途徑，更新方式和內容，改進教學方法，著力解決青年教師實際問題。堅定正確政治方向、秉持創新精神、熱愛本職工作，打造較高的辯證思維和教學組織能力。[3]積極開展青年教師社會實踐活動，落實工作基礎保障，構建齊抓共管工作機制，關注青年教師心理健康，搭建青年教師成長發展平臺。五是社會各方的理解和支持。六是常態化開展高校青年教師專業提升教育[4]。教師專業發展應緊密結合學校發展目標與辦學定位，基于教師專業發展思路與規劃，兼容并取，因校制宜，把保障教育質量作為根本原則，不斷拓展西部高校青年教師教育教學能力開發內涵，打造品牌特色，構建促進青年教師專業發展的激勵機制、組織發展協同機制，政府、社會和高校“三位一體”的提升青年教師專業發展機制。

第三，從社會角度，西部高校青年教師應直面人際關系，積極尋求社會的情感、物質信息及歸屬感支持。從根本上緩解西部高校青年教師職業倦怠是一項系統工程，整個社會都應該給予關心支持。應著力于改善大環境，建立良性社會支持系統和對青年教師角色與職業的合理期待，塑造堅實的教師職業認同，激發青年教師的職業熱情發展能力，給青年教師創造一個寬松和諧的工作生活學習環境，使西部高校青年教師能夠堅定理想信念、練就過硬本領、勇于創新創造、矢志艱苦奮斗、錘煉高尚品格，以緩解西部高校青年教師職業倦怠，提高教師職業幸福指數。

總之，西部高校青年教師職業倦怠是當前普遍關注的一個社會問題，其危害顯而易見，誠如美國哥倫比亞大學巴利·A·法伯教授將高校青年教師職業倦怠稱為“教育中的危機”。因此，針對西部高校青年教師職業倦怠采取科學而有效的消解和熨平策略是實施科教興國戰略，提升西部高校教育質量，助推青年教師職業發展，辦好人民滿意教育的現實選擇。

參考文獻

[1]楊秀玉、楊秀梅.教師職業倦怠解析[J].外國教育研究.2002 （2）

[2]王華.高校教師職業倦怠問題及對策探討:教師自我效能感提升的視角[J].理論導刊.2011（7）

[3]牟向東.新形勢下高校思想政治理論課教師應具備的素質[J].遼寧省社會主義學院學報.2006（4）

[4]吳濤.完善高校青年教師專業發展制度[N].吉林日報.2013-06-03（5）

責任編輯/陳洪超

收稿日期：2014-03-24

作者簡介：張番紅，男，西北師范大學在讀博士研究生，甘肅政法學院講師。研究方向：馬克思主義發展理論與社會整合。