以培養學生學習能力為目標的會計教學改革探討

宋蕓

【摘 要】隨著市場經濟的不斷發展，會計和信息技術不斷更新，會計人員將要不斷的學習新知識、獲得新技能，而傳統的高職會計課程教學不利于學生學習能力的培養。本文從自主性、技能性、靈活性等方面探討會計教學改革的新途徑，為企業培養出更多具有熟練技能的應用型人才。

【關鍵詞】學習能力；會計教學；終身教育

學習能力一般是指人們在正式學習或非正式學習環境下，自我求知、做事、發展的能力。學習能力是多方面的，它包括注意力、觀察力、思考力、應用力、自覺力、記憶力、想象力、創造力等。評價學生基本學習能力的六大指標：學習專注力、學習成就感、自信心、思維靈活度、獨立性和反思力。學習能力是人的可持續發展能力，從終身教育的角度來看，培養學生的學習能力都是當今高職院校教學改革的重點內容。

1 高職會計學生學習能力概述

目前高職高專會計專業畢業生的就業崗位基本上是中小型企業，為適應崗位需求，高職高專會計專業的學生不僅需要具備較好的專業技能和良好的職業道德素養，還需具備較強的自主學習能力。

但是，現實的情況是，近年來隨著高考錄取率的上升，高職院校的生源質量在逐年下降，入學的會計學生大都沒有良好的學習習慣，學習能力不強，要想在2-3年的時間內重塑他們的學習習慣，提高他們的學習能力，確實需要高職院校利用所有的資源，掌握正確的方法，只有這樣才能培養面向中小企業、掌握一定專業技能的應用性人才。

2 原有高職會計教學方式不利于學生學習能力的提高

我國會計高職教育經歷了二十多年的探索和發展，為各個中小企業輸送了一批又一批的會計人才。但是隨著經濟全球化的發展，會計和信息技術的不斷發展和革新，傳統的會計教學方式正面臨著嚴峻的挑戰。

2.1 教師一味將知識灌輸給學生，造成學生成為一臺不會思考的機器

在現有的會計教學過程中，教師普遍側重于實，一味的讓學生記住條條框框，這是沿襲了中國教育改革前的填鴨式教學方式。教師在課堂上不斷的講，不斷的寫，而學生在下面用筆或大腦不斷的記，能記住的就算是學過了，大部分是沒有記住的，等到一段時間之后，學生就象從來沒有學過一樣，什么都記不起來了。比如說《會計電算化》課程，老師教給學生正確操作的流程，但是卻沒有啟發學生：為什么要這樣做，如果做錯了應該如何改正，這使得學生今后碰到問題不知道怎么解決，換了其他的軟件也不能夠很好的適應。再比如說《財務管理》課程，任課老師教給學生貨幣時間價值，學生在聽課的過程中，老師畫了大量的時間軸，寫了一連串的公式，當時學生也能夠聽懂，但是做起題目來，學生就完全不能動筆了。

2.2 理論講述太多，缺乏足夠的技能培養，造成學生畢業之后走上工作崗位，無法馬上上手

現在不少高職會計專業課程的理論知識很多，學生無法理解消化，而技能鍛煉的時間卻很少。這與高職院校培養技能型人才的目標相去甚遠。比如說《財務管理》課程講很多的貨幣時間價值，籌資管理、經營管理，配合大量的公式，講得天花亂墜，最后要學生對現實工作中的方案進行決策，學生卻沒有辦法利用那些理論知識來解決。再比如說《基礎會計》課程，在課程剛開始的時候講很多的會計核算原則，學生聽得不知所云，而到后面真正碰到實例時又完全意識不到這正是核算原則的體現。還比如說《行業會計比較》課程，應該是很貼近學生的就業崗位，但是涉及的行業很多，而課時也不夠，所以每一個行業都只是老師大概介紹一下該行業的特殊會計科目、特殊的經濟業務，而學生根本就沒有實際的接觸這些經濟業務，造成今后參加工作仍然無法馬上上手。

2.3 教學內容過于死板，造成學生應用時缺乏靈活度

雖然高職會計專業知識框架較為固定，但隨著會計準則和法規的不斷調整，有一部分內容還是有所改變，因此，學生畢業后走上工作崗位，便會發現有些內容和在大學學的有所不同，而缺乏技能變通的學生便會無所適從。比如說《財務會計》課程，老師在講盤盈固定資產的時候，就會告訴學生和其他資產一樣記入“待處理財產損溢”科目，而當學生工作后會計準則發生了調整，盤盈的固定資產是記入“以前年度損益調整”。而這時學生就有了困惑：老師原來教的記入“待處理財產損溢”，怎么現在要記入“以前年度損益調整”？為什么呢？

由于一直以來學生是靠記憶分錄來學習會計的，所以碰到這類問題就自己解決不了了。

3 以培養學生學習能力為目標的會計課程教學改革途徑

教師教學觀念的改變，要真正確立學生在教學中的主體地位，密切數學與現實生活的關系，大膽培養發展學生的探索欲望和創新意識。

3.1 以學生為主體，促進學生自主學習

當今高職會計只有化虛為實，才能使會計教學達到既定的目的，畢竟高職會計學生有著自己較強的獨立性，很多的知識、技能都可以由學生自己去思考和領會，因此課堂教學在教給學生基本理論和技能的同時，要注重培養學生的思維能力。比如在《會計電算化》課程中，可以以一個錯誤操作為例，啟發全班同學來解決這個問題：為什么錯了，應該要怎樣改正；也可以在不講解操作過程的情況下，要求學生獨立完成既定的實訓任務，有一些學生能自己掌握的就可以直接跳過，而經過學生自主思考沒有做對的，就可以由學生之間相互討論解決，如果這也不能解決的話，就由老師來解決。在這種教育模式下，學生自主學習，小組互助學習，老師講解難點，學生對自己做錯的地方應該會記憶猶新。

3.2 營造工作情境，提高學生技能水平

高職院校的人才培養目標是掌握一定專業知識，具有豐富實踐操作技能的技術型、應用型人才。因此在日常的教學環境中要營造一定的工作氛圍，讓學生進入會計的實踐環境中。比如說《基礎會計》課程在講解會計憑證時，不用講太多的會計憑證是什么、會計憑證包括哪些要素，而是直接讓學生看到這些真實的憑證，而現在很多的高職院校都有網中網的實訓平臺，在這個平臺中學生能接觸到海量的原始憑證，對憑證就有了直觀的認識，在今后的會計工作中就不會對收到的憑證陌生了。再比如說《行業會計比較》課程，可以將各行業的真賬給學生做，給學生某行業以前的和本月的資料，要求學生在理解以前經濟業務的基礎上完成本月的賬務，這讓學生置身于該行業中，提高他們的技能操作水平。

3.3 提供一定量的教輔資料，提高學生思維的靈活度

隨著會計準則和法規不斷變化，學生要能適應今后的會計工作，就應該在大學期間廣泛的接觸會計信息，不僅要掌握現在的會計準則和核算方法，而且要了解以前的會計核算方法，更要了解會計未來的發展趨勢和方向；學生在大學中要博覽群書，這本書看不懂的，看其他的書；學生要有發散的思維，大學學習的理論不同于高中的知識，很多的理論都有不同的流派，比如財務管理的目標都有很（下轉第49頁）（上接第38頁）多的觀點。因此，高職會計教師在授課的過程中，要提供給學生一些課外閱讀的參考資料，讓他們的思維不再局限于老師上課講的那部分內容，使得他們在今后的會計工作中更具有靈活性和適應性。

綜上所述，當前的高職會計課程教學存在不少的問題，教學模式、教學內容都不利于培養學生的學習能力，因此對會計專業課程的改革應從自主性、實用性和靈活性開始，加強學生的動手能力，提高學生適應會計工作崗位的能力。

【參考文獻】

[1]劉曉梅.淺析職業技術學院會計教學改革[J].職教論壇，2013（3）.

[2]劉曉峰.高職院校會計教學改革思考[J].華章，2013（8）.

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