審時度勢，適時討論

丁榮

摘 要： 英語課堂討論是老師與學生共同構建的一種教學行為，其主要目的是活躍課堂氣氛，增加英語表達的機會，增強講英語的信心，從而提高學生運用英語進行交際的準確度和流利度。在課堂教學中，教師應審時度勢，適時開展討論，把課堂教學與聽、說、讀、寫及語言技能的教學結合起來，讓課堂討論起到穿針引線的作用。

關鍵詞： 英語課堂 課堂駕馭 適時討論 有效教學

引言

心理學家羅杰斯提出：“教學不是用于從外部控制人的行為，而應該用于創造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作學習的條件”。教師要營造寬松的討論氛圍，精心選擇討論主題，把握討論的導向和調控，靈活運用討論的方法。讓學生的語言實踐活動得到全面開展，思維變得更加活躍，積極投身于探索與創新，從而提高課堂教學效率。教師能否合理駕馭課堂，適時捕捉時機，將直接影響討論的質量和效果。在英語課堂中，討論的切入點在哪呢？

一、密切關注學生的課堂表現，深入了解學生心理狀態

1.學生注意力不集中時

教育心理理論證明，課堂開始后10min內，學生思維還沒進入最佳狀態，課堂的最后10min，學生則大腦疲勞，注意力分散。這就要求教師在這兩段時間里積極調動學生多感官，注意學習活動的多樣化。那么教師如何喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生能帶有興趣地學習理解課文，這就要在討論中預測課文內容。如在教學“Teenager problem”前給出問題：（1）What bothers（使困擾）you most in your daily life？（2）What will remove（消除）your worry or make you happy？允許學生毫無顧忌地表達。學生立即感動發泄的機會來了，個個都精神振奮。通過熱烈討論，學生之間互相補充，教師做生活觀察員，給學生以鼓勵和肯定的評價，為本課目標實現奠定基礎。再如在教學“TV programs”時，為了能讓學生盡快參與到課堂教學中，首先讓學生欣賞幾段不同類型的電視節目，然后讓學生立即討論什么電視劇最受歡迎，并給出自己的看法。

2.學生理解偏差時

在課堂教學和練習過程中，難免有學生對教學內容產生理解上的偏差。因此，討論作為學生自主學習的體現形式之一，能起到舉足輕重的作用。通過討論，能讓學生感悟自己合乎邏輯的思維方式，往往會比教師的“獨白”收到更好的效果。

如課堂練習中遇到這樣一題：Hi！Jim！Nice to meet you again！Its one year since I last ？搖？搖 ？搖？搖 you.A.saw B.see C.seeing D.have seen.此題一出，答案各異。有的老師為了趕時間，自己報出答案就過去了。筆者深知學生一直為這困擾，于是給學生時間總結學過不帶to的不定式。學生通過集體研究式討論，大致能羅列出一些。筆者幫助學生歸納得出一感：feel；二聽：hear，listen to；三讓：let，make，have；四看：see，watch，notice，observe（觀察），接著討論這些詞常接什么賓語補足語。學生根據已有知識，小組合作探討，得出不帶to的不定式、現在分詞和過去分詞。通過例句比較學生得出：表示賓語正在進行或在特定時刻處于某種狀態要用現在分詞作賓語補足語，于是答案顯而易見了。

3.學生答疑被卡住時

由于智力和非智力因素的制約與影響，常出現學生對教師的提問一時難以回答或回答錯誤的情況。此時教師可組織學生展開討論，運用集體智慧理清思路，解決問題。

如牛津英語9 A Unit 1 Reading“Moving to Mars”的教學中，筆者設計的問題是：What are the advantages and disadvantages of living on Mars？雖然問題能激發學生的興趣和想象力，但學生突然思維出現斷層。筆者展示相關圖片視頻，通過啟發，讓學生討論我們可以做哪些事能做，不能做哪些事。通過與地球生活比較并討論后，你會發現集體的力量是驚人的。這樣不僅激活了學生思維，復習了舊知識，學生之間還分享了學習資源。

4.學生見解不一致時

我國的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。如何讓課堂“單一思維”向“多向拓展”轉變，離不開學生的合作討論，教師應充分發揮教學民主，鼓勵學生暢所欲言，展開不同意見的討論，甚至是爭辯，避免學生用一種慣性的固定思維模式考慮問題，尤其不要輕易地將結論施加給學生。在英語課堂上，同樣要進行人文和生活教育指導，在“A brave young man”教學中，提出這樣一個問題：What can we learn from the story？這是一個很普通的問題，但放在本課，教師必須謹慎教育引導，因為不同學生受不同家庭教育影響，對社會現象認識不一，教師不作對與錯評價，只要鼓勵自由表達，最后教師加以適當社會價值觀引導。

5.學生厭倦時

心理學研究表明，長時間的保持同一姿態會使人產生厭倦，若讓厭倦無止境地蔓延發展，即使最優秀的人也會變得平庸。同樣，厭倦感對學生會產生嚴重危害。學生如果發生厭倦感，任其加深，那么他上課時就會情緒低落，注意力不集中。就是最積極的學生，上課時有時也會跑神或心不在焉。為振奮學生精神，讓學生思路重入正軌；為保持學生高昂的學習激情，讓學生思想集中，我們應該讓學生動起來，重新分組，合作討論。尤其是在講語法課的時候，老師不能一直唱獨角戲。

在進行“Teenager problems”課文處理時，盡管任務型教學形式不斷變化，但學生已疲倦于滿足僅對課文內容的講解，拋出聯系自身生活的問題：Where does your happiness come from？分組進行討論，學生通過課文了解了更多影響自己幸福生活的因素。同時可用“激勵機制”組織課堂討論，讓學生針對性地開展互動合作暢所欲言。也可給出樣例圖，讓學生學會看圖說話。

二、從教學目標實現程度來看

教學目標是教學活動的中心，在課堂教學中，教師的主導作用和學生的主體活動都是圍繞本課的教學目標進行的。在目標教學設置中，筆者認為不為全體學生設置同一目標，而應按學生的學習能力、發展水平、智力特點、學習成就，以及個性需要的不同，為不同學生制定不同目標，而學生在分組討論合作中可以相互合作、相互幫助、相互促進。教師在檢查或評價時應注意分層次，這樣有利于調動全體學生的參與積極性，有利于課堂教學目標的實現，使大部分學生能夠感到耕耘收獲的快樂，從而保持他們的學習興趣。除此以外，教師在實現教學目標時仍要尋找討論的最佳切入點，方可達到事半功倍的效果。

1.需要突出重點時

教學內容有主次之分，教師必須集中精力研究和解決主要問題，才能使學生獲得深刻的體會。如在從句語法教學中，一是為了能讓學生初步識別各類從句，二是讓學生能在課堂上聽得懂語法術語（事實上，一大部分成績跟不上的同學都是因為對課堂教師的術語不解而逐漸失去信心的）。筆者認為要先弄清各從句所屬類別，學生（不管是成績好的還是差的）對語法的認識比較模糊是正常的。為此，筆者讓學生先討論兩分鐘，盡可能地想出所有知道的從句，然后學生說，筆者在黑板上分類板書，讓學生在大腦中形成對中學英語三大從句的直觀Mind Map：

定語從句adjective（形容詞性從句）名詞從句主語從句賓語從句表語從句同位語從句狀語從句時間地點原因條件讓步目的方式…

討論：定語從句：定語從句和形容詞修飾名詞的相同處與不同處。

名詞性從句：

①常見的一句話的主語（Subject）、賓語（Object）、表語（Predicative）、同位語（Apposition）都是什么詞性？

②如果把以上四位置用從句代替，那么我們分別把它叫什么從句？

③為什么把它們稱為名詞性從句？

這樣啟發學生步步深入理解，引導學生主動探索，使學生在討論中領悟并完成較穩定的信息輸入。

2.需要突破難點時

被動語態的難點之一是謂語動詞的主動形式表示被動意義，筆者給學生列出一組例句，含動詞break，catch，clean，drive，lock，open，sell，read，write，wash等，讓學生在語境中比較討論，比如The door wont lock.The door wont be locked.分別表示什么意思提示主動和被動例句的區別，學生通過比較分析后得出，當它們被用作不及物動詞描述主語特征時，常用主動形式表達被動意義，主語通常是物。

讓學生思考、討論、解答，在此基礎上求解問題就輕松多了。這種由淺入深增設問題臺階的方式，易使學生得出正確結論，以便培養和增強學生研究與探索問題的能力。

3.需要聯系實際時

陶行知先生說：“生活即教育。”在英語課堂教學中，教師要經常將課本知識與日常生活、經濟生活、醫療保健和環境保護等緊密結合，鼓勵學生將所學知識應用于實際生活中，增強理論聯系實際的意識。如在牛津初中英語8B“Traveling”教學中，課堂拓展讓學生說出最受歡迎的交通方式，結果學生不約而同地說地鐵（本地城際地鐵正陸續開通），筆者主導課堂，展示本地城際地鐵線路等圖片和相關地鐵的詞匯，由于部分學生已經乘過地鐵，此時讓乘過的學生展示一下，開展小組活動，有經驗的學生共同探討并分享經驗，討論乘坐地鐵的優點和缺點，討論乘坐地鐵的注意事項，等等。陶行知先生說：“把公民和讀書的精神，化合在一處，以培植其做國民的能力。”

4.需要鞏固總結時

討論是學生學與思的結合，即使教師的講解非常詳盡清晰，也不意味著學生全能接受，若對課堂講授的知識及時展開討論，讓學生一起回顧總結，則可有效地使知識變成學生思維的產物。

結語

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果也就越大。”在教學實踐中，對學生減少命令和強制，教師把握課堂，審時度勢，適時創造機會，讓他們在輕松愉快的學習氣氛中激發學習欲望和興趣，挖掘學習潛能，使他們處于最佳學習狀態，從而提高英語學習的有效性。

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