淺談音樂教學事件的應變策略

林向紅

摘 要： 現代課堂教學，教師面對的是各式各樣的學生，他們的思想狀況、智力水平、興趣愛好和個性特征各不相同。作為課堂教學的主體，學生是一個個不斷自我充實和發展的個體，他們生長在特定的社會文化背景下，形成了特定的意識形態和思維慣性。在課堂上，當他們所受到的教學信息和他們自身原有的已形成的標準發生沖突時，會產生出各種各樣的結果。教師應主動地了解和關心學生。在音樂教學過程中，音樂教學事件是一個非常重要的組成部分，對于教師而言，音樂教學事件是一次考驗，但更多的是一次難得的機會，教師可以利用音樂教學事件充分展示自身的聰明才智，提高威信，從而增進師生感情。

關鍵詞： 音樂課堂教學 突發事件 師生關系

現代課堂教學是充滿活力、不斷發展的開放體系，音樂教學更是如此。如果說音樂教學過程像一串珍珠項鏈的話，那么音樂教學事件就是其中形狀最奇特的一顆，如果搭配得好，就可以使得項鏈更加魅力照人，如果搭配得不好，則會使得項鏈黯淡無奇，光彩全無。在音樂教學過程中，引發音樂教學事件的因素多種多樣，應對的策略也千變萬化。本文僅就實際教學當中出現的幾類常見的音樂教學事件及相應的應對措施作陳述，目的是處理好二者之間的關系，促進教學發展。

一、教學環境突發事件

教學環境是指一切與教學活動相關并直接或間接對教學活動發生作用的因素的綜合，狹義的教學環境是指教室的環境和教室周邊，甚至包括學校的環境。在音樂教學過程中，一切教學活動都必須在一定的教學環境下進行，有時由于主客觀因素的影響，往往會導致教學環境變化，產生一些教學事件。一次我上初一一個班的音樂課，正在彈琴教唱歌，忽然許多學生發出尖叫聲：“臭死了，臭死了！”還有學生在拖動座位，課堂基本亂成了一團，我趕緊從鋼琴臺走下去，一看，原來是一位叫周孝封的男同學身體不好，吐了一地，確實又臟又臭，我趕緊做了以下安排：安排兩位男同學攙扶病同學立即去校醫務室；然后打開教室的窗戶通風；拿起教室的拖把快速地處理了地上的臟東西；整個過程我沒和全班學生說一個字，但學生卻在我果斷的行動中漸漸地安靜了。我覺得這是一個進行品德教育的好機會，于是接下來我提出了幾個問題，讓他們進行討論：“回憶一下剛才事件中你自己的行為？”“如果生病嘔吐的是你，你希望周圍的人怎樣待你？”教室里鴉雀無聲，我看到很多學生的臉上都露出了愧疚的神情，此時再多的語言都是多余的，我說：“下課以后，希望大家都去關心一下周孝封同學，你覺得有必要的話，也可以跟他道歉。”通過這件事，我反思：身教勝于言教，學生是在我拿著拖把，沒皺一下眉頭地處理完污物時慢慢地安靜下來的，如果當時我讓學生處理呢，那是一個怎樣的局面呢？榜樣的力量是無窮的，愛的能量是巨大的。

二、教學氣氛突發事件

嚴格來講，教學氣氛也應納入教學環境范疇之內，可以稱作“教學軟環境”，相對于教學環境而言，由教學氣氛引發的教學事件對于教師和學生的影響更大，應對起來更不容易，它通常是由“人”的因素造成的。一次我正在上課，講解的是音的高低，這時，窗外傳來了收舊貨的聲音：“阿有舊貨馬特（江南話賣掉的意思）？”由于聲音由喇叭傳出，很自然地吸引了學生的注意力，有高聲大笑的，有站起來或伸長脖子向外看的，有乘機講話的，課堂秩序混亂。在這種情況下，我如果選擇大聲訓斥學生，那么，這節課的問題暫時看似解決了。但是，下一次再碰到這種情況，還繼續訓斥嗎？我選擇了因勢利導，讓學生仔細尋找這種聲響的音高位置，甚至還“唱”了幾種叫賣的音調：“磨剪子勒，戧菜刀。”“阿有哇額（江南話壞的意思）鬃綁修哇？”“哆哆哆（篤篤篤），麻（賣）檔（糖）嘬（粥）。”讓學生聽音高，并用鋼琴加以引導，學生的積極性被調動了，爭先恐后地舉手發言，印證自己的答案是否正確。而且，在后面上課的過程中，學生的注意力也一直非常集中，最終，這堂課取得了令人意想不到的教學效果。

三、教學設備突發事件

教學設備是進行音樂教學所必不可少的條件，特別是當今社會科技迅猛發展，越來越多的先進教學設備走進課堂，能否熟練掌握和應用各種教學設備已成為衡量一位教師是否優秀的一個重要標準。但隨之而來的問題是一旦教學設備出現問題，怎么辦？教師在熟練應用的同時，能否對這些事件作出妥善的處理，這已成為決定一堂課成功與否的關鍵因素。一次我在上《渴望春天》這節公開課時，原先準備了一些學生的圖畫作品，想用投影儀打出來，幫助學生了解歌曲所表現的情景，但在教學過程中，投影儀的燈泡發生了故障無法使用，這時我急中生智地問道：“誰會畫柳樹？”同學們紛紛舉手，我挑選了一位同學到黑板前用綠色的粉筆畫出一排柳樹，接著又安排了幾位同學分別在黑板上畫出了燕子、風箏、鮮花，表現了一種漂亮的春日景象，最后全體同學在自己畫的畫前拍著手和著伴奏非常開心地唱起了歌，整堂課因為這個“亮點”而更加成功。我和學生都覺得很有成就感，我還把這個“亮點”運用到相關課上，同樣取得了良好的教學效果。

四、教學活動突發事件

音樂教學過程是一個結構慎思的過程，各個環節絲絲相扣，體現教師的設計思路。在實際操作過程中，有時會不按教師所設計或預想的步驟進行，出現許多設計環節之外的情況。有次借班上課《龍船調》，這一課的實踐與創造要求跟隨錄音，按照啞劇的形式表演，看哪組表演得最好。任務布置下去后，每組沒有一個學生愿意演推船的后生，課堂氣氛一下子變得沉悶，由于師生之間不熟悉，我不敢輕易“點兵”，這時如果處理不好，課就面臨進行不下去的狀況，于是馬上決定增加一個環節，我說：“俗話說音體不分家，現在我們來做一個體育游戲來放松一下，請每組的男同學花三分鐘的時間決出你們組的掰手腕冠軍。女同學可以作為拉拉隊。”話音剛落，只見男生個個摩拳擦掌，女生個個拍手加油，只兩分鐘，每組就決出了冠軍，這時，課堂氣氛活躍了很多，我感覺學生有點“喜歡”我這個“外來客”，就說：“音體不分家，我提議每組的冠軍來出演后生，因為他們的力氣大，可以把船推得遠，大家說好不好？”結果沒想到包括冠軍在內的學生都說“好”。這樣，音樂活動得以順利地展開，而且每個小組表演得都非常好，更沒想到的是，我收到了一個意外的禮物：下課了，學生們都圍著我，問我什么時候再給他們上課。

五、教學秩序突發事件

在課堂教學過程中，教師、學生、教材和社會文化背景等因素有機結合，相互作用，保證了課堂教學有秩序地進行。這其中，教師和學生之間的關系是最重要的，可以說師生關系構成了課堂教學的主體，建立融洽、和諧、民主、平等的師生關系，建立良好的教學秩序，具有非常重要的意義。有一次，給一個“著名的差班”新上課，正要打開鋼琴，忽然看到琴蓋上有一個粉筆盒里面好像有東西在動，我很快反應過來：一定是學生在搞惡作劇，里面放了小動物嚇唬我。我暗暗地對自己說：“不能害怕，而且要處理好，這是我在他們班的一次考試，一定要得高分，否則，以后的課就難上了。”我笑著說：“聽說你們班有個‘傳統，就是每一位新老師都會收到一份特殊的禮物，不知我今天收到的是什么？”然后，壯著膽子打開粉筆盒一看，是一只青蛙，盡管我很害怕青蛙，但還是故作鎮定，裝出一副若無其事的樣子說：“既然同學們這么喜歡青蛙，那我先給你們講一個小青蛙的故事，但是，下課以后，這只青蛙必須放掉，因為它是我們人類的朋友，我們應當保護它們，好嗎？”學生被我的“大膽”和機智所折服，緊張的課堂氣氛化解了，師生之間的隔閡消除了，不但這堂課上得異常成功，而且這個班在以后的音樂課上的表現一點也不輸好班。可見，對于這類音樂教學事件，教師只要處理得當，加以利用，便可以成為非常好的促進師生關系的催化劑。

在音樂課堂教學中，教學情境瞬息萬變，隨時會有許多意料之外的事件出現。音樂教學事件是一個各種因素綜合發生作用的過程。它是教師、學生、教材和社會背景四位一體的集中體現；它是音樂課堂教學中一個非常重要的組成部分。它像一把雙刃劍，既可使音樂課堂教學魅力無窮，又會影響音樂教學效果。藝術的生命在于創造，音樂教育亦是如此，缺乏創造，墨守成規，只能使音樂教育走向窮途末路。世界上不存在兩片相同的葉子，也沒有兩種完全相同的教學情境，應對形形色色的音樂教學事件，既不能照搬別人的成功經驗，又不能刻板如一地應對，教師必須做到機智靈活，鎮定自如，從容大度，平時注意觀察和積累，不斷提高自身素質，應用創造性的藝術策略，才能隨機應變，游刃有余。