語文教育個性化閱讀研究

宮振環(huán)

摘 要：小學(xué)語文是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初級階段，也是構(gòu)建學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性建設(shè)階段。因此，需要利用語文教學(xué)鮮活的課堂氣氛來喚起小學(xué)生的閱讀能力，并為語文課堂提供更多的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性閱讀；運用

《語文新課程標準》明確指出，小學(xué)語文需要立足于開發(fā)學(xué)生的自主性，通過個性化閱讀的體驗來提高學(xué)生自身的閱讀能力。因此，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師通過自己對于教材的理解后，然后根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生所適合的課程內(nèi)容開展閱讀課程，會使得學(xué)生在立下目標的同時為個人將來的學(xué)習(xí)與生活埋下了伏筆。

一、閱讀情境的開創(chuàng)

由于小學(xué)生自身的年齡較小，缺少學(xué)習(xí)的主動性，會造成閱讀上的內(nèi)驅(qū)性不足，并且不懂得如何理性地關(guān)注學(xué)習(xí)，就需要借助教師的課堂模式的轉(zhuǎn)換來使學(xué)生適應(yīng)閱讀情境。同時，需要教師將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣形象的生活情境，讓學(xué)生可以從內(nèi)心感知到語文學(xué)習(xí)的內(nèi)心需要，并讓其走進課本之中。因此，教師的情景教學(xué)導(dǎo)讀的作用非常關(guān)鍵。

以人教版的《秦兵馬俑》為例，因古代文物與現(xiàn)在學(xué)生的實際生活相差太遠，又因為學(xué)生自身年紀尚小，缺少生活的實際經(jīng)驗，為激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，需要教師擔當導(dǎo)游的角色，引領(lǐng)學(xué)生參觀秦始皇兵馬俑，并通過具有情趣的教學(xué)方式，使得他們發(fā)揮出更為高效的學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)生與教師的共同參與，改變教師的知識講解者的身份，并創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境，拉近了師生之間的距離，并通過一起解讀課本，了解到了豐富的教育內(nèi)涵。在與學(xué)生一起完成神秘探險工作的同時，可以使學(xué)生具備學(xué)習(xí)動力與參與活動的積極性。

二、獨特內(nèi)容的體驗

在小學(xué)語文教學(xué)的傳統(tǒng)思想中，教師只是為減少時間完成教學(xué)進度，忽略了學(xué)生對于文字本身的理解，而且這樣并不會提高學(xué)生的閱讀能力。因此，為符合現(xiàn)在的新課程改革要求，需要實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)，為學(xué)生鋪墊一條通向自主閱讀的探究之路，實現(xiàn)真正意義上的閱讀理解。

（1）小學(xué)教師的角色定位。現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂，教師只是將自己定位為知識的傳授者或是語文課的組織者，而自身并沒有參與語文教學(xué)之中，只是片面地教育學(xué)生的文字問題，對于課文中的真實情感并沒有得到很好的傳承，因此需要為學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，清除對于學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的阻礙。學(xué)生在個性閱讀教學(xué)中存在許多交流問題，以《賣火柴的小女孩》為例，需要讓學(xué)生通過朗讀，將課文中的情感傳遞給同桌，最后組織全班一起朗讀，從而產(chǎn)生學(xué)生之間感情交流的閱讀心得。若是教師盲目地要求學(xué)生以感情色彩進行朗讀的話，會使學(xué)生失去對于課文的理解。

（2）課堂閱讀時間的固定。為使個性閱讀能在課堂上有序開展，需要將自主權(quán)歸還給學(xué)生自由利用。雖然教師在課前安排學(xué)生預(yù)先閱讀課文，但是無法真正意義上落實學(xué)生的閱讀任務(wù)的完成。而且現(xiàn)在的學(xué)業(yè)壓力很大，很難讓學(xué)生空出時間預(yù)先閱讀課文。因此，教師需要制訂出一種針對學(xué)生自身的閱讀計劃，根據(jù)學(xué)生的情況規(guī)劃出閱讀時間，讓學(xué)生在這個時間內(nèi)帶著相關(guān)問題通讀全文內(nèi)容后，并回答出相應(yīng)問題。例如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這篇課文中，根據(jù)這篇課文所講的內(nèi)容，可以向?qū)W生提出：徐悲鴻學(xué)畫的原因？為什么當時的中國不被外國所贊同？帶著這些問題，學(xué)生可以更好地了解課文所講述的內(nèi)容，并給予了學(xué)生深入思考的時間。在語文課堂教學(xué)中，教師需要帶動所有學(xué)生的參與，并為閱讀課增添一些自學(xué)性質(zhì)的課程。

（3）學(xué)生自主選擇閱讀材料。通過新課改的推廣，可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的段落進行朗讀。“請選擇你最所喜歡的段落進行閱讀，然后談?wù)勀銥槭裁聪矚g？”這樣的問題的提出，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且還可以簡化文章，使學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，并為學(xué)生帶來成就感。例如在學(xué)習(xí)《開國大典》這篇文章時，可以讓學(xué)生先理清課文順序后，選擇自己所喜歡的段落進行品讀，并以開國大典的攝影師的角度，對于開國大典中所發(fā)生的過程進行拍攝，選取自己最為難忘的鏡頭。

結(jié)語：實現(xiàn)個性化閱讀的教學(xué)，可以很好地促進小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的提高，并且對于學(xué)生的良好的發(fā)展起到了積極的效果。因此，需要教師能針對學(xué)生的自身特點，設(shè)計出適合學(xué)生的個性化閱讀的方式。同時，教師還應(yīng)從學(xué)生的成長入手，設(shè)計出能使學(xué)生樹立信心的課堂教學(xué)方式，使他們可以做到自主學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]郭宏蓮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺析[J].中國校外教育，2008（S1）.

[2]吳雪湄.小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺析[J].新課程，2010（12）.

[3]米曉芳.個性化閱讀教學(xué)之我見[J].教育實踐與研究，2010（6）.

（遼寧省凌源市實驗小學(xué)）