對中考化學用語復習的分析與建議

李培銀

摘 要： 化學用語是中學化學基礎知識的重要組成部分，是學習化學的重要工具，也是初中學生學習化學遇到的難點、分化點，既是學好化學的關鍵，又是中考復習的重點。作者結合教學實例對新課標下與中考相關的化學用語進行分析，提出建議。

關鍵詞： 化學用語 符號 復習

化學用語是用來表示物質的組成、結構和變化規律的符號，是一種統一的國際性科技語言，是研究化學的工具。化學用語貫穿整個初中化學教材的始終，與基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學實驗、化學計算有著密切的聯系，是初中化學的基礎知識和重要技能。只有掌握好化學用語，才有可能學好化學。因此化學用語在中學化學教學中備受重視，占有舉足輕重的地位，是中考化學復習的重點。

一、新課標下與中考相關的化學用語

（3）意義不清；

（4）化學方程式書寫不完整。

如何糾正學生在學習化學用語方面出現的常見問題，以及改變“教師講出汗，學生躺著看”的被動局面，從而提高學習效率呢？下面我提出幾點建議。

1.化學用語的教學應遵循語言學習的規律。

化學用語是由拉丁文、阿拉伯數字、漢字等多種文字或圖形組成的表達化學意義的符號語言。它是化學學科的學科語言，同學習其他語言一樣，對化學語言的學習也要遵循語言學習的規律，學習化學語言是一個循序漸進、逐步積累的過程。學生大都學過英語，熟知英語有字母、單詞、音標、句型等構成語言的基本要素，且這些要素之間有著密切的聯系，同樣的，化學語言中也有類似的“字母”、“單詞”、“音標”、“句型”等形成化學語言的基本要素。

化學語言中的“字母”——元素符號

化學語言中的“單詞”——化學式

化學用語中的“音標”——化合價

化學用語中的“語句”——化學方程式

2.將“自主學習”貫穿于復習活動的始終。

復習不應是舊知識的簡單匯總，而應是更高層次重新學習的過程。教師要引導學生對所學知識進行比較、歸納、融合，在新的起點下重新認知和建構。要利用學習化學用語的目的、意義，激發學生“想學”的學習動機；教給學生“會學”的學習策略，如用“五字一組”記憶法記憶1～20號元素的名稱符號，用“五字一組”押韻記憶法記憶金屬活動順序表中的15種元素的名稱符號，用元素化合價口訣幫助學生識記常見元素的化合價。運用競爭機制努力使學生“堅持學”，通過同桌互檢、小組競爭、自制卡片、猜化學謎語、名實結合等多種方式，使學生對化學用語的學習持之以恒。

3.利用概念圖梳理知識，整合知識。

概念圖就是用圖表形象地把某一單元中所有概念，用連接線及箭頭把它們連接起來，從而清楚地呈現出各概念之間的關系。概念圖可以幫助學習者組織、構建知識，有助于學生理解核心概念，使知識網絡化，還有助于培養學生發散性思維能力，檢查、發現知識的不足和錯誤，并及時補救。

師生共同繪制化學用語概念圖通過分析、比較概念與概念之間的異同和內在聯系，能有效地促進知識的形成，并使學生通過概念圖直觀、快速地把握一個概念體系，避免學生只是簡單地記住一些零散的、孤立的事實與概念。

再如利用概念圖把化學方程式分類：

化學方程式四大基本反應類型化合反應分解反應置換反應復分解反應？搖其他反應

4.利用概念圖診斷，促進學生自省糾錯。

概念圖可以診斷學生對概念的理解程度。如師生共同完成純凈物的化學式概念圖后，老師有目的地引導學生根據物質的類別、特性（顏色、溶解性等）列舉相應的化學式，學生間互相評判對錯，并不斷完善補充。

5.通過習題鞏固化學用語，拓展學生的思維。

通過復習整理，學生對化學用語已經有了較系統的認識，但對化學用語知識的應用還不夠深入，還要通過習題拓展學生的思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。

傳統的中考化學用語試題大多取材于課本，以課本出現的化學用語為主，試題形式較單一，因此給人的印象是只要肯死記硬背就能把試題做好。隨著新課程改革的不斷深入，我們從近年全國部分省市的化學中考試卷可以看出，考查化學用語的試題在取材的廣泛性、內容的真實性和命題思路的靈活性等方面已發生了明顯的變化。筆者結合近年來全國部分省市中考試卷中一些典型化學用語試題，就試題體現的新特點進行簡要分析，提高平時對化學用語復習的針對性。

（1）重視試題的情景設計

解析：本題要求學生通過化學反應的微觀模擬示意圖寫出化學方程式，把學生捕捉信息、分析問題的能力和書寫化學方程式的技能融在一起考查，題目構思新穎，充分體現了基礎知識與能力相結合的命題思路。由圖給信息可知：A圖表示N2，B圖表示3H2，C圖表示2NH3，據此即可寫出化學方程式。

答案：N2+3H2=2NH3

可見，新課程對化學用語的考查，試題的內容和形式均已發生了較大的變化。命題者打破了傳統的命題思路，從不同視角進行命題，既提高了學生對化學用語的理解和應用能力，又很好地考查了學生思維的靈活性、嚴密性及類比思維的能力，同時也有效檢驗了學生閱讀能力、信息提取和加工等方面的能力。這種向能力立意轉變的命題方向，師生雙方在中考復習過程中都必須注意把握，特別是教師更應首先把這種能力立意的理念融進平時的教學中。在復習過程中不能強求學生一次到位，只有通過反復訓練，才能使學生達到會寫、會讀、會用化學用語的目的。為此中考化學用語復習中要注意以下幾點：

1.著力提高學生的審題能力；

2.強化書寫的規范；

3.精選習題，提高訓練的有效性和針對性；

4.加強化學與社會、生活、環境、新科技成果的習題類型的訓練。

參考文獻：

[1]宜昌市初中化學命題專家組.以能力立意統領中考命題改革及命題格式舉證[J].化學教學，2006（4）：53-55.endprint

摘 要： 化學用語是中學化學基礎知識的重要組成部分，是學習化學的重要工具，也是初中學生學習化學遇到的難點、分化點，既是學好化學的關鍵，又是中考復習的重點。作者結合教學實例對新課標下與中考相關的化學用語進行分析，提出建議。

關鍵詞： 化學用語 符號 復習

化學用語是用來表示物質的組成、結構和變化規律的符號，是一種統一的國際性科技語言，是研究化學的工具?；瘜W用語貫穿整個初中化學教材的始終，與基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學實驗、化學計算有著密切的聯系，是初中化學的基礎知識和重要技能。只有掌握好化學用語，才有可能學好化學。因此化學用語在中學化學教學中備受重視，占有舉足輕重的地位，是中考化學復習的重點。

一、新課標下與中考相關的化學用語

（3）意義不清；

（4）化學方程式書寫不完整。

如何糾正學生在學習化學用語方面出現的常見問題，以及改變“教師講出汗，學生躺著看”的被動局面，從而提高學習效率呢？下面我提出幾點建議。

1.化學用語的教學應遵循語言學習的規律。

化學用語是由拉丁文、阿拉伯數字、漢字等多種文字或圖形組成的表達化學意義的符號語言。它是化學學科的學科語言，同學習其他語言一樣，對化學語言的學習也要遵循語言學習的規律，學習化學語言是一個循序漸進、逐步積累的過程。學生大都學過英語，熟知英語有字母、單詞、音標、句型等構成語言的基本要素，且這些要素之間有著密切的聯系，同樣的，化學語言中也有類似的“字母”、“單詞”、“音標”、“句型”等形成化學語言的基本要素。

化學語言中的“字母”——元素符號

化學語言中的“單詞”——化學式

化學用語中的“音標”——化合價

化學用語中的“語句”——化學方程式

2.將“自主學習”貫穿于復習活動的始終。

復習不應是舊知識的簡單匯總，而應是更高層次重新學習的過程。教師要引導學生對所學知識進行比較、歸納、融合，在新的起點下重新認知和建構。要利用學習化學用語的目的、意義，激發學生“想學”的學習動機；教給學生“會學”的學習策略，如用“五字一組”記憶法記憶1～20號元素的名稱符號，用“五字一組”押韻記憶法記憶金屬活動順序表中的15種元素的名稱符號，用元素化合價口訣幫助學生識記常見元素的化合價。運用競爭機制努力使學生“堅持學”，通過同桌互檢、小組競爭、自制卡片、猜化學謎語、名實結合等多種方式，使學生對化學用語的學習持之以恒。

3.利用概念圖梳理知識，整合知識。

概念圖就是用圖表形象地把某一單元中所有概念，用連接線及箭頭把它們連接起來，從而清楚地呈現出各概念之間的關系。概念圖可以幫助學習者組織、構建知識，有助于學生理解核心概念，使知識網絡化，還有助于培養學生發散性思維能力，檢查、發現知識的不足和錯誤，并及時補救。

師生共同繪制化學用語概念圖通過分析、比較概念與概念之間的異同和內在聯系，能有效地促進知識的形成，并使學生通過概念圖直觀、快速地把握一個概念體系，避免學生只是簡單地記住一些零散的、孤立的事實與概念。

再如利用概念圖把化學方程式分類：

化學方程式四大基本反應類型化合反應分解反應置換反應復分解反應？搖其他反應

4.利用概念圖診斷，促進學生自省糾錯。

概念圖可以診斷學生對概念的理解程度。如師生共同完成純凈物的化學式概念圖后，老師有目的地引導學生根據物質的類別、特性（顏色、溶解性等）列舉相應的化學式，學生間互相評判對錯，并不斷完善補充。

5.通過習題鞏固化學用語，拓展學生的思維。

通過復習整理，學生對化學用語已經有了較系統的認識，但對化學用語知識的應用還不夠深入，還要通過習題拓展學生的思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。

傳統的中考化學用語試題大多取材于課本，以課本出現的化學用語為主，試題形式較單一，因此給人的印象是只要肯死記硬背就能把試題做好。隨著新課程改革的不斷深入，我們從近年全國部分省市的化學中考試卷可以看出，考查化學用語的試題在取材的廣泛性、內容的真實性和命題思路的靈活性等方面已發生了明顯的變化。筆者結合近年來全國部分省市中考試卷中一些典型化學用語試題，就試題體現的新特點進行簡要分析，提高平時對化學用語復習的針對性。

（1）重視試題的情景設計

解析：本題要求學生通過化學反應的微觀模擬示意圖寫出化學方程式，把學生捕捉信息、分析問題的能力和書寫化學方程式的技能融在一起考查，題目構思新穎，充分體現了基礎知識與能力相結合的命題思路。由圖給信息可知：A圖表示N2，B圖表示3H2，C圖表示2NH3，據此即可寫出化學方程式。

答案：N2+3H2=2NH3

可見，新課程對化學用語的考查，試題的內容和形式均已發生了較大的變化。命題者打破了傳統的命題思路，從不同視角進行命題，既提高了學生對化學用語的理解和應用能力，又很好地考查了學生思維的靈活性、嚴密性及類比思維的能力，同時也有效檢驗了學生閱讀能力、信息提取和加工等方面的能力。這種向能力立意轉變的命題方向，師生雙方在中考復習過程中都必須注意把握，特別是教師更應首先把這種能力立意的理念融進平時的教學中。在復習過程中不能強求學生一次到位，只有通過反復訓練，才能使學生達到會寫、會讀、會用化學用語的目的。為此中考化學用語復習中要注意以下幾點：

1.著力提高學生的審題能力；

2.強化書寫的規范；

3.精選習題，提高訓練的有效性和針對性；

4.加強化學與社會、生活、環境、新科技成果的習題類型的訓練。

參考文獻：

[1]宜昌市初中化學命題專家組.以能力立意統領中考命題改革及命題格式舉證[J].化學教學，2006（4）：53-55.endprint

摘 要： 化學用語是中學化學基礎知識的重要組成部分，是學習化學的重要工具，也是初中學生學習化學遇到的難點、分化點，既是學好化學的關鍵，又是中考復習的重點。作者結合教學實例對新課標下與中考相關的化學用語進行分析，提出建議。

關鍵詞： 化學用語 符號 復習

化學用語是用來表示物質的組成、結構和變化規律的符號，是一種統一的國際性科技語言，是研究化學的工具?；瘜W用語貫穿整個初中化學教材的始終，與基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學實驗、化學計算有著密切的聯系，是初中化學的基礎知識和重要技能。只有掌握好化學用語，才有可能學好化學。因此化學用語在中學化學教學中備受重視，占有舉足輕重的地位，是中考化學復習的重點。

一、新課標下與中考相關的化學用語

（3）意義不清；

（4）化學方程式書寫不完整。

如何糾正學生在學習化學用語方面出現的常見問題，以及改變“教師講出汗，學生躺著看”的被動局面，從而提高學習效率呢？下面我提出幾點建議。

1.化學用語的教學應遵循語言學習的規律。

化學用語是由拉丁文、阿拉伯數字、漢字等多種文字或圖形組成的表達化學意義的符號語言。它是化學學科的學科語言，同學習其他語言一樣，對化學語言的學習也要遵循語言學習的規律，學習化學語言是一個循序漸進、逐步積累的過程。學生大都學過英語，熟知英語有字母、單詞、音標、句型等構成語言的基本要素，且這些要素之間有著密切的聯系，同樣的，化學語言中也有類似的“字母”、“單詞”、“音標”、“句型”等形成化學語言的基本要素。

化學語言中的“字母”——元素符號

化學語言中的“單詞”——化學式

化學用語中的“音標”——化合價

化學用語中的“語句”——化學方程式

2.將“自主學習”貫穿于復習活動的始終。

復習不應是舊知識的簡單匯總，而應是更高層次重新學習的過程。教師要引導學生對所學知識進行比較、歸納、融合，在新的起點下重新認知和建構。要利用學習化學用語的目的、意義，激發學生“想學”的學習動機；教給學生“會學”的學習策略，如用“五字一組”記憶法記憶1～20號元素的名稱符號，用“五字一組”押韻記憶法記憶金屬活動順序表中的15種元素的名稱符號，用元素化合價口訣幫助學生識記常見元素的化合價。運用競爭機制努力使學生“堅持學”，通過同桌互檢、小組競爭、自制卡片、猜化學謎語、名實結合等多種方式，使學生對化學用語的學習持之以恒。

3.利用概念圖梳理知識，整合知識。

概念圖就是用圖表形象地把某一單元中所有概念，用連接線及箭頭把它們連接起來，從而清楚地呈現出各概念之間的關系。概念圖可以幫助學習者組織、構建知識，有助于學生理解核心概念，使知識網絡化，還有助于培養學生發散性思維能力，檢查、發現知識的不足和錯誤，并及時補救。

師生共同繪制化學用語概念圖通過分析、比較概念與概念之間的異同和內在聯系，能有效地促進知識的形成，并使學生通過概念圖直觀、快速地把握一個概念體系，避免學生只是簡單地記住一些零散的、孤立的事實與概念。

再如利用概念圖把化學方程式分類：

化學方程式四大基本反應類型化合反應分解反應置換反應復分解反應？搖其他反應

4.利用概念圖診斷，促進學生自省糾錯。

概念圖可以診斷學生對概念的理解程度。如師生共同完成純凈物的化學式概念圖后，老師有目的地引導學生根據物質的類別、特性（顏色、溶解性等）列舉相應的化學式，學生間互相評判對錯，并不斷完善補充。

5.通過習題鞏固化學用語，拓展學生的思維。

通過復習整理，學生對化學用語已經有了較系統的認識，但對化學用語知識的應用還不夠深入，還要通過習題拓展學生的思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。

傳統的中考化學用語試題大多取材于課本，以課本出現的化學用語為主，試題形式較單一，因此給人的印象是只要肯死記硬背就能把試題做好。隨著新課程改革的不斷深入，我們從近年全國部分省市的化學中考試卷可以看出，考查化學用語的試題在取材的廣泛性、內容的真實性和命題思路的靈活性等方面已發生了明顯的變化。筆者結合近年來全國部分省市中考試卷中一些典型化學用語試題，就試題體現的新特點進行簡要分析，提高平時對化學用語復習的針對性。

（1）重視試題的情景設計

解析：本題要求學生通過化學反應的微觀模擬示意圖寫出化學方程式，把學生捕捉信息、分析問題的能力和書寫化學方程式的技能融在一起考查，題目構思新穎，充分體現了基礎知識與能力相結合的命題思路。由圖給信息可知：A圖表示N2，B圖表示3H2，C圖表示2NH3，據此即可寫出化學方程式。

答案：N2+3H2=2NH3

可見，新課程對化學用語的考查，試題的內容和形式均已發生了較大的變化。命題者打破了傳統的命題思路，從不同視角進行命題，既提高了學生對化學用語的理解和應用能力，又很好地考查了學生思維的靈活性、嚴密性及類比思維的能力，同時也有效檢驗了學生閱讀能力、信息提取和加工等方面的能力。這種向能力立意轉變的命題方向，師生雙方在中考復習過程中都必須注意把握，特別是教師更應首先把這種能力立意的理念融進平時的教學中。在復習過程中不能強求學生一次到位，只有通過反復訓練，才能使學生達到會寫、會讀、會用化學用語的目的。為此中考化學用語復習中要注意以下幾點：

1.著力提高學生的審題能力；

2.強化書寫的規范；

3.精選習題，提高訓練的有效性和針對性；

4.加強化學與社會、生活、環境、新科技成果的習題類型的訓練。

參考文獻：

[1]宜昌市初中化學命題專家組.以能力立意統領中考命題改革及命題格式舉證[J].化學教學，2006（4）：53-55.endprint