英語情境創設有效性的課堂觀察

摘 要： 精心創設情境是提高英語教學有效性的一項重要教學策略，能促成學習目標的實現，激發學生的學習興趣，培養學生各方面的能力，但若使用不得，就會達到事倍功半的效果。運用課堂觀察這種新的聽評課范式，對情境創設有效性進行定性分析。通過設計開發合理的觀察表，收集到有效的證據，作出有效的推論，并提供有益的教學建議，從而獲得更多的專業感悟。

關鍵詞： 情境創設 有效性 課堂觀察

一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）指出：高中英語課程的設計與實施有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。新課程最大的特點就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高英語教學有效性的一項重要教學策略。

可以這么理解，“情境”是指教師為了促進學生對某個知識的理解而設置的背景或平臺。“創設”是指教材中沒有的，或者說教師將教材內容進行整合而設置出的。在教學實踐中，所有能夠幫助學生理解和掌握知識的情境都可以作為情境創設的一個范疇，沒有情境的教學是沒有的。但是我們也不難發現，情境有了、興趣濃了、學生活了，而有些課堂的教學質量并沒有因此而提高。有的老師在情境創設上花了很多的精力和時間，但是卻取得事倍功半的效果。以英語為例，學生的聽說讀寫語言技能沒有得到提高，英語應用能力和綜合素質也沒有受到重視，更沒有學會終身學習。這些都不得不引發我們思考：創設怎樣的情境才是有效的呢？

曾經聽過一位老師的一節公開課M8U2 Reading “Turandot in Beijing”（第一課時），下面我運用課堂觀察這種新的聽評課范式，對這堂課中情境創設的有效性進行定性分析，通過設計合理的觀察表，收集有效的證據，作出有效的推論，并提供有益的教學建議，從而獲得更多的專業感悟。

二、研究過程和分析

1.觀察點選點說明

英語新課標要求學生要“關注自然，關注人類”、“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”。本節課在教學設計上很好地體現英語新課程的理念，做到以學生為主體。整節課用情境貫穿起來，創設的情境非常有新意。但情境的利用是否得當，是否有利于引導學生學習，有助于學生的終身發展，是學習目標能否達成的關鍵。因此我們將這堂課情境創設的有效性作為課堂觀察點。

2.觀察表及觀察說明結果

為了更好地研究教師所創設情境的有效性，我們采用課堂觀察這一研究方法，課堂觀察之前，我們設計課堂觀察量表，從學生的學習表情、學習行為及達成情況和七個方面的觀察指標進行定性分析，結果如下表。

情境創設的效度觀察表

量表設計及觀察教師：尤心

觀察維度：教師與課程·手段與資源·情境創設

研究問題：情境創設的有效性

3.觀察結果分析及教學建議

本節課共創設了五個情境，非常生動。雖然情境很多，但是都不是僅僅停留在情境這個表面上，而是把教學的重點放在充分利用情境促成核心目標的實現上。總的來看，這節課創設的情境對促成教學目標的實現，改變學生的學習方式，激發學生的興趣，培養英語能力和思維，全面提升人文素養，使學生受到愛的教育，鑒賞音樂有積極作用。充分體現新課程自主、探究、合作的學習理念，以及在提高閱讀理解能力的同時提升學生的情感態度價值觀。但是由于情境較多，導致有個別情境沒有得到充分利用，課堂時間有限也是一個原因。具體情境分析如下：

情境一和情境二：從學生表情和學習行為的觀察結果看，該情境能吸引學生的興趣，并很容易使學生了解歌劇這個新的體裁，導出紫禁城這個很重要的背景。情境一的視頻很直觀，體裁，故事內容都和本文完全吻合，有很強的視覺效果，喚起學生的學習欲望和興趣。由于英語的學習背景和文化知識相當重要，而課文中的故事又較簡要，情境二在情境一的基礎上進行背景知識的必要補充，這對學生比較深刻地了解文章，回答課文中的問題和討論性的問題都很有幫助。

情境三：這個情境的創設，充分體現了閱讀課教學方法的多樣性，設計上也有一定梯度，逐步引導學生實現學習目標。通過聽力、閱讀、分析文章結構、回答問題、復述多種手段積累閱讀策略，培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。從生成問題的指向看，指向很明確。尤其是在回答問題、填表找關鍵要素以后，再給出關鍵詞復述故事，因為有了層層鋪墊，所以學生很順理成章地講出故事情節。但在某些問題情境的處理上，教師有些急于得到學生的答案，給學生思考回答的時間不足，要么過早介入學生的回答，要么教師自己代答，這樣問題情境的有效性就下降很多，分析原因可能是教師考慮到課堂用時，害怕影響后續的教學環節。

情境四和情境五：我們都有這樣的體會，平時我們上閱讀課，容易把注意力只放在閱讀理解和語法講解上，而忽略文學的欣賞和價值觀的引導，有時候即使注意到這一點，學生也沒用真正意義上受到教育，這節課在這方面挖掘得很深很有意義，把歌劇上“活”了。兩首經典的音樂，帕瓦羅蒂的“公主徹夜未眠”讓人為之動容，改編中國傳統民樂“茉莉花”后的樂曲，讓人耳目一新，再配上優美的語言，這個情境促使學生感悟意境、內化知識，同時激發想象力和創造潛能。從學生欣賞時的投入和震撼、表演時豐富的表情動作、學習行為的觀察結果看，學生非常積極，說明該情境活躍了學生的思維。當學生在戲劇情境中用有限的材料在有限的時間內創造性地改編表演劇本、討論各抒己見時，完全超出老師的課前預設，可見本情境完善了學生開放的知識體系，培養了學生的綜合能力。課堂上氣氛活躍，學生的英語能力、素質和思維也得到鍛煉和提高。不足之處就是學生的表演還可以準備得更充分，更精彩，老師可以在課前進行指導，并挑選準備比較充分的同學，讓表演更出彩，也不挫傷學生的積極性。

三、結語

提高創設情境的有效性，提高課堂教學質量，是教學改革永恒的主題。教師要根據教與學的實際需求，以“真實性”為前提條件，“知識性”為實質內容，“問題性”為價值導向，“自主性”為發展需求，結合四方面的要求創設情境，并對其進行優化組合。有了老師智慧的創設，才會有學生智慧的生成，才能打造生動而又充滿智慧的高效課堂，這是我們共同的追求。

參考文獻：

[1]教育部.《普通高中英語課程標準（實驗）》.北京：人民教育出版社，2003.

[2]沈毅，崔允漷.課堂觀察[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[3]陳瑤.課堂觀察指導.北京：教育科學出版社，2002.endprint