初高中物理銜接教學體會

董建中

摘 要： 本文從物理學科特點和物理教學實踐入手，以高一新生學習能力、思維方法與心理特點為基礎，運用教育學和心理學知識分析高一新生物理學習中存在的困難，并提出相應的建議。

關鍵詞： 初中物理 高中物理 銜接教學

推進素質教育，創新精神和創新能力的培養貫穿新教材的教學始終。新教材雖然減小了教學梯度，降低了初、高中教學銜接的難度，但由于高中物理的自身客觀要求，學生仍感覺高中物理難學。高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。初中物理學習大多以物理現象的識記為主，而高中物理一開始就是看不見摸不著的力學，習慣形象記憶的高一新生如墜五里霧里，更別說學好，所以認為高一物理難學。如何搞好與初中物理教學的銜接，降低初高中物理學習難度，使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過物理學習的難關，成為高一物理教師的首要任務。

一、初高中物理教學臺階的形成的原因

1.初中物理教材對大多物理問題只進行定性分析，即使有定量計算也很簡單；而高中教材絕大部分問題不但要定性分析，而且要進行大量的甚至是相當復雜的定量計算。所以從初中到高中物理學習是從定性到定量的“跳變”。

2.初中物理知識絕大多數是建立在形象思維基礎上的，而高中物理知識的掌握絕大多數上建立在抽象思維的基礎上，高中物理問題的解決主要體現在學生建立物理模型的能力上，階梯很高。

3.不善于利用數學工具解題是形成臺階的重要因素。高中階段數學工具是解決物理問題的必要手段，尤其力學部分大量運用三角函數、直角坐標系、相似三角形、二次函數、矢量等，讓學生一下適應確實不易。

4.呆板學法的“慣性”對高中物理難學結論的形成具有不可推卸的責任。初中學生掌握物理知識習慣于背牢記熟，而對物理模型的建立、物理過程分析極少考慮。高中要求學生在理解的基礎上加強記憶，靈活運用知識分析解決實際問題。這是一個學法的飛躍，更是一種能力的飛躍。

二、幫助學生走出誤區，降低臺階的方法

1.注意新舊知識的同化與順應。教師在新課教學過程中應幫助學生用舊知識同化新知識，從而比較輕松地掌握新知識，順利實現知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已掌握哪些知識，并認真分析學生已有的知識，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異，選擇恰當的教學方法，使學生順利利用舊知識同化新知識，降低高中物理學習的難度。實踐證明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習過程中，應及時完善新知識更新認知體系。例如：初中物理中描述物體運動狀態的物理量有速度（速率）、路程和時間；高中物理描述物體運動狀態的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小外還有方向、矢量。教師應及時指導學生順應新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區別，指導學生掌握建立坐標系選取正方向，然后再創新運動學方程的研究方法。用新的知識和新的方法調整、替代原有的認知結構，避免人為地“走彎路”，增加物理學習難度。

2、加強物理直觀性教學，提高學生學習物理的興趣。高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化，導致剛升入高中的學生，往往感到模型抽象，難以想象。針對這種情況，應采用直觀形象的教學方法，多做實驗，多舉實例，充分利用網絡資源進行多種媒體教學，使學生通過具體的物理現象建立物理模型，掌握物理概念，并設法使他們體驗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基說：“有許多聰明的天賦很好的學生，只有當他的手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”所以通過做實驗、舉例的直觀教學，使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學生學習物理的興趣，使學生更好更快地適應高中物理教學特點。

3、注重以學生為主體的課堂教學，培養學生的思維能力。亞里士多德說：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維。”應改進課堂教學方法，每一節課都設法創設思維情境，組織學生思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質聯系和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；在授新課時采用導、悟、練、思的模式，在講解習題時采用進行一題多解或一題多變的方法，培養學生思維策略選擇和運用能力。

4.化大臺階為小臺階，降低臺階的高度。在高中物理教學中，教師的教學層次必須分明，絕不能搞一步到位的教學法。先用樸素的語言講清基本知識，讓學生感覺通俗易懂，然后再利用嚴密的物理語言把學過的知識系統地展現在學生面前。如教學高一物理的瞬時速度時，先通過具體問題的分析指明瞬時是指某一時刻或某一位置，通過勻速直線運動的速度和變速直線運動的不同長度時間段的平均速度分析比較引出反映瞬時運動快慢的描述物理量——瞬時速度，最后給出或討論出瞬時速度的概念、物理意義。這樣化大“臺階”為幾個小“臺階”，使學生的理解層層深入。

總之，從實際出發，分析初高中教材的銜接和可能存在的“臺階”，探究合理的教學手段；根據學生的認知心理探索優化物理知識的教法，堅持以學生發展為本，培養創新能力；堅持以體驗、互動為主的教學方式，優化教學過程，使每個學生很快適應高中物理的學習。endprint