也談化學教學中體態語言的運用

黃平安

摘 要： 課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。教學有法，但無定法，貴在得法。教學實踐表明，要充分發揮課堂教學在教學工作中的中心環節的作用，有效提高教學質量，就必須在充分尊重和應用教學科學性的基礎上，系統地研究和提高教學藝術水平，特別是課堂教學的技藝水平。這是當今時代對課堂教學提出的客觀要求，本文就化學教學中教師體態語言運用這一維度進行探析。

關鍵詞： 化學教學體態 語言運用 運用

所謂體態語言是指人們借身體動作傳遞信息、交流感情、表示某種意義的信息系統。在教育教學過程中，教師不僅運用口頭和書面語言傳遞和表達信息，溝通感情，而且運用無聲的體態語言對有聲語言進行補充和深化。

一、體態語言在化學教學中具有重要意義

（一）有助于教師組織教學，充分調動學生的學習積極性。

在課堂教學中，體態語言的運用能把學生的試聽有機結合起來，用視聽兩個方面的刺激作用于學生感官，增大學生接受的信息量且具有強大的強化作用。教師在教學中運用體態語言，發出不同信息信號，可任意調動學生的學習積極性，幫助教師組織好教學。如上課初的師生之間相互問好就是學生做好課前心理準備、進入角色的必要前提。教師在講臺上對學生的目視，則表示上課開始，學生應跟隨教師的思路進入知識的學習。

（二）有助于教學重點的凸顯。

課堂教學中，教師對于教學重難點的講授，最常用的是加重語氣、反復強調等有聲和有形手段。隨著現代課堂教學技藝的不斷發展，教師體態語言對于教學重難點的凸顯被運用得越來越廣泛，教師體態語言通過作用于學生的視覺系統，彌補了聽覺系統的不足，增加立體效應，引起和保持學生大腦皮質的興奮，從而更好地突出重點、難點。如在授課的某一時刻，教師可以有意識地暫停和保持某一姿勢，如電影中的“定格”，使學生獲得深刻印象。

（三）有助于學生思想情操的陶冶。

前蘇聯教育家加里寧指出：“教師的世界觀，他的品行、他的生活、他對每一個事物的態度都這樣或那樣地影響著全體學生……他的一舉一動都處在最嚴格的監督之下，世界上任何人都沒有受過這樣的監督。”事實的確如此，一個教師無時無刻不在接受學生的監督，學生不僅評價他的教學水平、道德水平、作風能力，甚至對他的穿著打扮、言談舉止、脾氣秉性等都加以評價。這充分說明教師的一言一行、一顰一笑都會成為學生的表率，具有示范性。教師的儀容風度對學生是一種“無言之教”，良好的儀容風度對于學生思想品德的發展，正確審美情趣的形成有不可缺少的作用。

二、體態語言的在化學課堂教學中的科學運用

（一）眼神。

眼神是人與人溝通中最清楚、最正確的訊號。它是一個人深層心理的一種自然表現，教學中眼神的表達運用可以使師生在無聲的交流中達到“心有靈犀一點通”的境界。教師的目光眼神是課堂中美的中心。當教師走入教室用炯炯有神的目光環視全班學生勝過冗長累贅的勸告；學生回答問題出現困難時，教師微笑鼓勵的眼神勝過千言萬語；學生思想開小差時教師示意的眼神比批評勸告效果更好。

教學中教師運用眼神這一體態語言要注意目光運用的合理性，充分利用眼睛表達自己的情感；注意視線變化的特定意義和作用。既不要長時間地直視某個學生，使其如坐針氈，又不能使任何一個學生有被忽視、被冷落的感覺，更不能東張西望、目視天花板，使學生認為你心神不寧而分散聽課注意力。

（二）手勢。

從心理學角度看，手勢是吸引學生有意注意的一種有效途徑。一般來說，在化學教學中，在需要突出教學重點和難點時，教師恰如其分的手勢和動作能加深學生記憶。需要注意的是，手勢的運用不宜過多、過碎，要做到適時，與教學內容配合協調，手勢運用的范圍和頻率要適度，教師時時手舞足蹈反而會分散學生注意力；手勢的運用也不能事先設計、機械照搬，手勢沒有固定的模式，教師在教學中要善于根據課堂情境、氛圍，自然而然地做出來。

（三）面部表情。

面部表情能夠傳遞豐富的情感，是最傳神、最能表達豐富思想內容的輔助手段。課堂教學中，教師的表情對于激發學生情感有特殊作用，其中微笑是表情表意的一種重要語言符號，它常以一種鼓舞的方式作用于學生。比如當學生能較好地回憶昨天學過的一個化學反應方程式的時候，教師的微笑會讓他覺得驕傲和自豪。

（四）距離。

化學教學中師生之間的人際距離要因時而異，靈活運用。如面向全班學生講授理論時，站在講臺上就能起到應有的效果；而做化學演示實驗時就應走到過道中，到學生中間去；對于個別學生違紀行為的制止，到他跟前去勸告比在講臺上勸告效果好得多；當組織小組談論或小組實驗時，可參與進去或靠近學生坐下了解情況，聽取意見。

參考文獻：

[1]孫菊如.課堂教學藝術.北京：北京大學出版社，2006.

[2]丁步洲.課堂教學策略與藝術.重慶大學出版社，2013.

[3]廖麗芳.教師課堂教學技術與藝術.東北師范大學出版社，2010.endprint