體育教學在“開放”之路上收獲花香

范留留

摘 要：體育教學中的開放性原則是體育教學一貫堅持的理念，新課程改革之后，這種教學理念彰顯得越發鮮明。體育教學應遵循主體、鏈接師生、雙管齊下三種方法，從教學內容、教學方式、教學手段努力實現體育教學的開放性，提升體育課堂教學的效益。

關鍵詞：體育教學；遵循主體；鏈接師生；雙管齊下

在課程改革理念的影響下，體育課程設置和教學理念也在發生著悄然的變化，在強化學生為主體的原則下，體育教學已經成為為學生生命成長奠基的基礎工程。

一、遵循主體，力求教學內容的開放性

（1）勤換方式，內容設置多樣化。受到小學生年齡特點和認知規律的特點，體育教學的內容切忌統一化、模式化，每節課授課內容切不可“在一棵樹上吊死”，而要設置最少不能低于三個的項目。即便是唯一的教學點，教師也應該根據同一教學內容為學生設置從不同角度切入、不同層次推進的策略。整個教學環節的設置要緊湊，時間不宜過長，否則將會嚴重影響學生參與體育練習的興趣。

例如，在教學“30米跑”時，教師如果一味講授跑步的技術要領，并要求學生在刻板的行動中反復機械地練習，學生勢必興趣驟減，而教師如變換跑的方式，將跑步的路線以及游戲鑲嵌其中，效果則大不相同。

（2）契合認知，內容點綴游戲化。體育教學內容與游戲本身就存在著密不可分的聯系，這也是體育課堂深深吸引學生的重要因素。游戲與體育教學內容的成功接軌能夠有效幫助學生將體育教學中要求學生掌握的技術要領淺顯化、形象化，與學生的志趣興奮點緊密相連，讓學生在體驗游戲快樂的同時潛移默化地掌握體育技能。

以簡單的隊列訓練為例，這項教學內容本身并沒有多大的難度，但長時間反復機械的訓練，常常讓學生談“隊”色變。筆者在教學這一內容時，就讓學生嘗試大雁排隊、火車啟動等相應的形式，有效地激發了學生參與的熱情和積極性。

（3）串聯實際，內容甄別生活化。體育教學不是脫離于學生生活的空中樓閣，而是源自于生活同時也服務于生活的一門基礎學科。體育學科中的教學內容生活化，教師一方面可以將教學內容的設計與學生的生活實際接軌。例如，將在平路上小步跑設計成為生活中的郊游，將原地高抬腿設計成爬山的體驗活動等。而另一方面我們也可以借助學生日常生活中常見的身體活動為體育教學內容服務，借助生活的資源和力量提升體育課堂教學的效益。例如，利用學生喜聞樂見的扔沙包引導學生感知投擲的動作技巧。

二、鏈接師生，追求教學方式的開放性

（1）設定多樣的切入角度，在組織上凸顯開放性。俗話說，教學有法，教無定法。教學唯一可循的方法就是依據教學對象不同的年齡特點以及教學內容不同的側重面，靈活選擇相應的教學策略。因此，體育教學要通過正確而富有新意的課堂組織形式來調動學生的主觀能動性。鑒于此，教師要嘗試從不同的視角和緯度進行教學主題的全方位開掘。

許多學科都注重在課堂教學中營造適切的教學情境，可在教學實踐中體育課常常無視這種符合學生實際的教學策略。例如學生喜歡聽童話故事，教師可以依據這樣的特點將學生的思維引入到童話故事的情境，將教學內容承載于教學內容中，從而使得體育教學的主題在原有的空間中無限擴展。

（2）展現厚重的教師魅力，在內涵上彰顯開放性。教師是課堂執教的主導者，是課程內容的遴選者，更是教學策略的制訂者。什么樣的教師注定了什么樣的課堂。教師自身的個人魅力決定了本學科在學生心目中的地位。而體育教師魅力指數對于體育課程教學效益的提升主要通過教師自身的言行進行的。因此，在課堂教學中教師要充分發揮自身的語言能力以及每一個手勢，甚至是眼神，來組織課堂教學、評價激勵學生，借此貼近學生的生活實際和理解實際，提升課堂教學的有效性。

三、雙管齊下，探求教學手段的開放性

（1）視覺的刺激，在鮮活中領悟動作要領。人類對信息汲取的第一方式就是來自于視覺刺激，諸如圖片、視頻等關于視覺神經的方式以其生動形象、鮮活明朗的特點能夠給予學生全新的生命感受，深受學生的喜愛和認可。因此，教師可以將多媒體內容引入課堂教學中，通過各連貫的視頻展示幫助學生分解相關動作的要領，可以通過定格的圖片靜態展示，讓學生分解動作的各個細節，從而通過視覺幫助學生掌握相關的體育技能。

（2）聽覺的刺激，在浸潤中感知課堂氛圍。長期以來，體育課堂上學生能夠聽到的聲音元素除了教師響亮的口號外，便只有哨音了。這對于學生而言，缺失了新穎的聲音刺激，體育課堂就缺少了必備的聲音點綴，課堂的氛圍就難以形成。體育課堂教學時教師應結合教學內容適時地加入鑼鼓、小號以及富有節奏感的音樂進行，將聲音的力量鐫刻在生命意識之中，從而幫助學生建立起全新的聽覺感知，才能將體育課堂在視覺刺激和聽覺刺激的雙重浸潤中實現效益的提升。

總之，體育教學有著與其他學科完全不同的教學模式和教學場景，在教學形式上更顯開放性。因此，體育教學應該從教學內容、教學策略以及教學手段上不斷豐富更新，才能更好地為實現體育教學開放性和有效性奠基。

（浙江省長興縣第四小學）