淺析教學評價的作用及范圍

閆晶晶

摘 要：教學評價是對教學活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動。是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷，以期達到教學價值增值的過程。

關鍵詞：教學評價；作用；范圍

1 教學評價的作用

教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面的作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。具體看來，教學評價的作用主要表現在以下幾方面：

1.檢驗教學效果。測量并判定教學效果，是教學評價最重要的一項職能。教師的教學水平如何，學生是否掌握了預定的知識、技能，教學目標、教學任務是否得以實現，都必須通過教學評價加以驗證。而檢驗和判定教學效果，是了解教學狀況、提高教學質量的必由之路。

2.診斷教學問題。診斷是教學評價的又一重要功能。通過教學評價，教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、手段運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，也可以了解學生學習的狀況和存在的問題，發現造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略、改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。

3.提供反饋信息。實踐表明，教學評價的結果不僅為教師判定教學狀況提供了大量反饋信息，而且也為學生了解自己的學習情況提供了直接的反饋信息。通過教學評價的結果，學生可以清楚地了解自己學習的好壞優劣。一般來說，肯定的評價可以進一步激發學生的學習積極性，提高學習興趣；否定的評價往往會使學生看到自己的差距，找到錯誤及其“癥結”之所在，以便在教師幫助下“對癥下藥”，及時矯正。另外，有關研究發現，否定的評價常會引起學生的焦慮，而適度的焦慮和緊張可以成為推進學生學習的動因。當然，教學評價提供給學生的否定反饋信息要適度，以免引起過度緊張和焦慮，給學生的身心發展和學習造成不良后果。

4.引導教學方向。教學評價的導向作用，在實踐中是顯而易見的。學生學習的方向、學習的重點及學習時間的分配，常常要受評價內容和評價標準的影響。教師教學目標、教學重點的確定也要受到評價的制約。如果教學評價的標準和內容能全面反映教學計劃和大綱的要求，能體現學生全面發展的方向，那么，教學評價所發揮的導向作用就是積極的、有益的，否則，就有可能使教學偏離正確方向。

這一點，需要引起教學評價工作者的高度重視。

5.調控教學進程。對教學活動基本進程的調控，是教學評價多種功能和作用的綜合表現，它建立在對教學效果的驗證、對教學問題的診斷和對多種反饋信息的獲得等基礎上，具體表現為對教學方向、目標的調整，對教學速度、節奏的改變，對教學方法、策略的更換，以及對教學內容、教學環境的調整等等。實際上，客觀地判定教學的效果，合理地調節、控制教學過程，使之向著預定的教學目標前進，也正是教學評價追求的基本目的。

2 教學評價的范圍

教學評價的范圍十分廣泛，從廣義上講，教學活動的范圍也就是教學評價的范圍。在教學評價過程中，人們往往根據不同的需要，在不同的范圍內進行著評價。根據目前國內外研究狀況，我們同意將教學評價的范圍分為三個方面：

1.教學結果。對教學結果的評價，是教學評價傳統的、最主要的工作范圍。教學結果的評價是總結性評價，它著重測定學生知識、技能的掌握及提高程度，以及一般能力和學科能力的發展程度等。教學結果的評價可以幫助人們從整體上了解教學的質量，判斷教學任務的完成程度和教學目標的達成程度。

2.教師的教學行為。對教學結果的評價非常重要，但它只能反映教學的總體水平和質量，不能及時、全面地反映教學過程中各種因素發展變化及其原因不能及時提供調控信息。

對教師教學行為的評價是在動態的教學過程中進行的，因而所得到的評估是診斷性的和及時的。教師的教學行為是多種多樣的，從教學環節的角度看就有備課、上課、作業批改、學習成績的考查與講評等一系列具體行為。具體行為不同，評價的著重點自然也就不同。例如，對備課行為的評價主要看教師是否認真鉆研了教材，是否深入了解了學生，是否在此基礎上對教學目標、內容、方法、環境等進行了合理設計，形成了完整的教學設計方案。對一堂課的評價則主要看教學目的是否明確，教學內容是否正確，教學速度、節奏是否適當，教學方法是否合理，是否有效調動了學生學習的積極主動性，是否達到了預先的教學設計要求。對作業布置與批改行為的評價主要看教師布置的作業是否分量適當、難易適中，是否有利于學生鞏固、消化所學知識并形成相應的技能、技巧；教師批改作業是否細致、認真，評語是否恰如其分地指出了學生的優缺點，能否對癥下藥幫助學生糾正錯誤。對教師考試、考查行為的評價主要看教師命題是否科學、合理，評分是否公平、客觀，能否根據考試結果提供的反饋信息改進教學等等。另外，從其他的角度還可以對教師的教學行為進行劃分，如還可分出教師的教學設計行為、組織實施行為、課堂管理行為、人際交往行為等。總之，教師教學行為的評價是教學評價的一個重要方面，獲取這方面的評價資料，對于提高教學評價的全面性和準確性具有重要意義。

3.學生的學習行為。以往的教學評價大多只關心學生學習的結果，在具體評價中往往以對學習結果的評價來代替對學習行為的評價，這種狀況不僅縮小了教學評價的范圍，而且影響了評價的效果。

在課堂中，學生的學習行為是豐富多樣和不斷變化的，它們既受教師行為的影響同時又反過來影響著教師的行為，即學生的學習行為是在教與學的雙邊活動中變化發展的。通過對學生課堂動態行為的觀察、評價，評價者可以獲得大量的有助于了解、判定教學現狀及其效率的真實資料，以及改進學生學習、提高教學質量的信息。從這個角度看，必須將學生的學習行為納入教學評價的范圍并認真加以對待。