中美基礎(chǔ)教育的比較

舒細玲 張曉軍

（云南大學 高等教育研究院，云南 昆明 650091）

美國高等教育在世界上首屈一指的，但高等教育特別是高水平教育是以基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的，雖然中美教育有許多交流和相互學習，但中美兩國基礎(chǔ)教育存在著明顯的差異，很難說哪國基礎(chǔ)教育孰優(yōu)孰劣，我們只能說適合各自國情的教育才是好的教育。我想中美基礎(chǔ)教育的差異與兩國歷史背景、經(jīng)濟形態(tài)、文化傳統(tǒng)有著密不可分的聯(lián)系。以下我將簡要的介紹下兩國基礎(chǔ)教育存在的差異之處：

一、中美兩國在基礎(chǔ)教育的不同處

（一）基礎(chǔ)教育提供學生的學習環(huán)境不同

在中國基礎(chǔ)教育的班級人數(shù)過多，課堂容量大、要求高，課堂氛圍比較嚴肅呆板。老師講得多，學生思考得少，課堂往往強調(diào)所謂的課堂紀律，不允許“亂堂”現(xiàn)象發(fā)生，否則學生就會被老師批評，同樣教師就會被認為缺乏駕馭課堂的能力。[1]課堂上教師強調(diào)師道尊嚴，而在美國的課堂班級人數(shù)較少、學習氛圍寬松，上課期間老師允許學生可以走動，學生也可以自由辯論，表達自己的觀點，學習環(huán)境相對比較輕松、比較自由、比較活躍。把課堂當作游戲場所，在美國小學是非常普遍的現(xiàn)象。

（二）基礎(chǔ)教育上知識觀上存在差異

在中國我認為我們主要是培養(yǎng)社會主義建設(shè)的勞動者。中國在基礎(chǔ)教育上學生的知識面比較窄，在知識上更多是強調(diào)統(tǒng)一和服從。中國的教育注重對基礎(chǔ)知識的積累灌輸，培養(yǎng)學生對知識和權(quán)威的尊重和對知識的傳承。

我認為美國的教育是為了培養(yǎng)資本主義社會所需要的人才。美國基礎(chǔ)教育上一般知識面比較寬廣，更注重培養(yǎng)學生運用知識的能力和應(yīng)變能力，注重培養(yǎng)學生對知識的探索，批判精神和對知識的拓展和創(chuàng)造。美國基礎(chǔ)教育關(guān)心每個學生個體的發(fā)展，鼓勵學生開展創(chuàng)新思維。美國教育鼓勵學生獨立精神和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學生的研究能力、獨立處理問題的能力、組織研究材料的運動研究方法的能力。

（三）基礎(chǔ)教育方式的不同

中國在基礎(chǔ)教育上是典型的以教師為主的教學模式，中國學生的受教育方式是“填鴨”，中國的學生是很多時候為了應(yīng)付一定的考試通常采用死記硬背的方法。中國教育學生獲得知識答案時是通過一個個問題的答案引導學生，使他們找到“唯一的正確答案”。[2]

美國基礎(chǔ)教育上的學生的受教育方式十分輕松。美國教育學生是多看、多問、多想、多干，注重培養(yǎng)學生的批判性思維、獨立思考能。美國學校的教學是教育孩子如何去摸索、去探索，美國學生從小被回應(yīng)的全部是贊揚，就算答錯了，做錯了，聽到的還是鼓勵。

（四）基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置不同

課程是教師、學生的風向標，課程設(shè)置的不同使在學生培養(yǎng)上有所不同，在中國的基礎(chǔ)教育中都是使用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的學科，在外語的學習上，只有英語一種，這是教育系統(tǒng)為全體學生做的統(tǒng)一選擇，學生在學習科目上沒有自主的選擇權(quán)。中國雖然設(shè)置了一些活動課程，但真正實施還是以考試中的科目課程為重點，其他課程只是學校的一點“點綴”，致使部分學生的動手操作能力、生活自理能力、交往能力等沒有很好地培養(yǎng)。而在美國基礎(chǔ)教育中學生選擇課程的范圍就廣得多，在美國有不用教材的課叫做“家庭生活”課，課程內(nèi)容有縫紉、烹飪和增強自信心等等，教給學生書本之外生活中的事情，教會學生如何生活。在語言的學習上除了母語英語還包括西班牙語、法語、拉丁語等外語。

二、中、美兩國基礎(chǔ)教育的優(yōu)劣

我想任何問題都是要用一分為二的觀點吧。差異的存在，讓我們清楚的知道有差異說明有提升的地方，知道哪些地方需要改進提升，哪些地方應(yīng)該不斷地繼續(xù)弘揚。沒有差異的話什么都是相同的，一味的雷同會讓你失去不斷探求的興趣。當然我們在面對差異的時候，更多是對照、學習，正所謂的：“去其糟粕，取其精華”

中國人一直以來都是以“勤勞、智慧”聞名天下，中國學生都比較勤奮，中國的學生對基本概念的把握與理解都很好。中國的教師在上課前有細致地上課計劃，講課的內(nèi)容也是通過計劃后上課時認真執(zhí)行的，并認為少了哪個部分或步驟就不完美，這和美國不一樣。美國課堂很隨意，老師可以身穿牛仔，而學生可以自己組織討論。讓學生自由的學習、自由的思考、自由的創(chuàng)造，來提高學生們學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。這種松散的課堂教學組織使得學生非常隨意，但知識的傳授效率會較低，雙基即基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握就會比中國學生差，但想象力、思考能力的培養(yǎng)則較好。

通過比較我認為中國式的教育是要求學生模仿，老師是學生知識的來源，也是操守的榜樣，因此老師要求學生絕對服從指示，滿足老師在行為上的要求，而美國教育卻相反，尊重個人的自由意志，教育重心是引導學生發(fā)掘自我。美國文化鼓勵自我表現(xiàn)，干涉學生的行為，請會被視為妨礙自由發(fā)展，傷害幼小心靈的成長。所以老師從來不會強迫學生尊崇某一種規(guī)范，唯恐阻礙學生的心智發(fā)展，美國教師比中國教師更能容忍學生的頑劣行為，這種教育精神的有點令學生有獨立思考的能力，更有自信，但對一些是非觀念仍未完整的兒童和青少年，成長期間沒有一個道德行為的榜樣，學生也不會養(yǎng)成守規(guī)矩的習慣，行為失去準則。課程不充實會帶來不良的后果。他山之石雖可攻玉。但不能完全照搬。萬丈高樓從地起，教師應(yīng)該有一種自覺地意識，意識到每個學生都會有不同的個性，不同的思想，不同的行為，應(yīng)重視個性和個體的獨立性。

[1]楊冬麗.中美基礎(chǔ)教育內(nèi)容與方法的比較[J].信陽師范學院學報(哲學社會科學版).1999(02)

[2]錢波.中美教育特點的比較研究[J].楚雄師范學院學報.2003(01)