體育課堂分組教學方法的研究

邱力夫

(黑龍江省大慶市新潮學校 黑龍江大慶 163458)

1 分組分享教學法的概念和內涵

所謂的分組分享教學法就是指在我國班級授課的教育國情下,充分的利用現有的教學資源并且結合當代小學生的心理發展特點,按照一定的規律將學生分成若干個學習小組,通過各式各樣的分享活動形式,調動學生們學習的積極性和主動性,使學生們成為課堂的主體,從而使學生綜合素質得到全面提升的一種教學模式,從我國開展素質教育以來,分組分享教學法是一種發展得較為成熟并且能夠與我國小學教育現狀良好適應的教學方法。

分組分享教學法并不僅僅就是指對班級學生開展分組教學的一個過程,同時其是一種更加高效的管理手段和組織形式,其能夠將不同學生個體之間所存在的個性差異準確的表現出來,將研究與探索以及合作與競爭中的雙重教學效果有機的結合起來,在課堂教學的過程中還能夠較好的融合因材施教和分層教學這兩種教學模式,分組分享教學法不但將分組教學和合作教學這兩種方法的優點吸收了進來,同時更是對這兩種教學方法的創新,這種教學方法強調的是學生的平等性、主體性、創造性以及發展性,并且具有很強的可操作性。

2 小學體育教學中分組分享教學法的應用對策

2.1 創新小學體育的教學目標

與傳統的教學方法相比,分組分享教學法更能夠體現出學生在體育課堂上的主體地位,強調的是學生們的主觀能動性和平等性。所以,在小學體育教學過程中應用分組分享教學法時,應敢于創新小學體育的教學目標,應改變傳統的只要求學生進行體育鍛煉的教學目標,在新課改的指引下,建立三維式的課程目標。首先,在教授學生科學知識的同時,教師應讓學生們充分的認識到進行體育鍛煉的重要性;其次,在學生進行體育鍛煉的過程中,應注重學生之間的互動和交流,從而為學生們營造一個舒適的體育鍛煉的氛圍;最后,在學生們體能素質得到提升的同時,在學生面對困難和問題時,還應培養他們形成解決問題、克服困難的堅韌品格,幫助他們形成正確的體育運動的價值觀。

2.2 明確分組分享教學法的理論依據

在小學體育課堂的教學過程中,要想有效的應用分組分享這一教學方法,那么首要解決的問題就是要通過不同的理論依據對學生進行不同形式的分組。通常情況下,應用分組分享教學法時是沒有統一的依據標準的,在同一個教學內容中我們也是可以不同的分組依據的,并且也可以開展各種各樣的教學活動,而其重點工作就是要確保所采用的分組依據與實際的教學進度和教學環境是能夠很好的適應的,這樣才能最大限度的保證課堂教學的效果,而學生們的興趣愛好、性別、學習能力以及民族信仰都是我們可以采用的分組依據。外部分組和內部分組是實際教學工作中最常見的分組形式,當然也可以更加詳細的進行分組,比如說可以按照學生學習層次的差異分為ABC的等級模式,或是采取更加靈活的混合分組的形式。小學體育教學與文化課的教學在方式和內容上都有著一定的差異,因此,我們應大膽的創新分組方式的標準,在充分的了解了學生興趣愛好、特長技能、身體素質以及運動能力等內容的基礎上,對學生進行一些體能層次分組或是興趣專項分組,并且不同的小組應采取不同形式的訓練內容,這樣才能激發學生參與體育鍛煉的興趣,提高小學體育課堂教學的有效性。

2.3 應用分組分享教學法時,應進一步的完善體育教學的結構

在按照不同的理論標準對學生們進行了合理的分組之后,而要想保證每一組體育活動的順利開展,那么還應采取有針對性的體育教學的結構方式,在體育課堂教學的過程中,我們也可以對不同的小組進行輪換教學,舉例來說,在對籃球小組講解“三步上籃”的技巧時,教師就可以讓不同小組的學生進行輪換練習,而教師則應在旁邊進行監督和指導,發現學生的動作不規范或是錯誤,應對其細心的指導以幫助其改正問題,這樣才能充分的體現出分享這一特性,學生們也更愿意進行體育鍛煉了。當然根據學生們不同的訓練項目,也可以采取分組不輪換的方式,教師應根據每一個小組的不同特點,將課堂的教學內容進行合理的分配,舉例來說,籃球小組和武術小組的學生就可以進行并列的學習和練習,從而保證學生們學習狀態的穩定性。要想最大限度的保證學生參與體育鍛煉的主動性和積極性,保證小學體育課堂的教學效果,我們就必須不斷的完善體育教學的結構和環節,從而培養學生的體育綜合素質。

3 小學體育教學中分組分享教學法的應用優勢

在小學體育教學過程中應用分組分享教學法時,不同教師的教學風格對于所取得的教學效果也是會產生重要的影響的,所以,并不是只要應用了分組分享教學法,就一定能夠大幅度的提升小學體育的教學效果。然而與傳統的教學方法相比,在小學體育課堂上應用分組分享教學法時,在保證課堂教學效果方面其確實是有著獨特的優勢的,具體來說可以分為以下兩大優勢。

3.1 能夠最大化的保證學生參與體育鍛煉的時間和效果

小學文化課程的任務雖不像初中或是高中那么繁重,但是在傳統應試教育的背景下,小學生也會有一定的學習壓力,而由于體育學科的獨特特點,其變成為了學生們釋放學習壓力以及參與體育鍛煉的最主要場所。所以,教師在學生制定體育課的教學內容時,應可以對他們進行適當的體能鍛煉,同時更應幫助他們在精神上得到放松。面對著小學體育課課時較少的問題,分組分享教學法便是一種行之有效的解決方法,在時間本就有效的體育課堂上,采用分組分享教學法能夠根據學生的特長技能和興趣愛好對他們進行專項分組,提高他們參與到體能鍛煉中的積極性和主動性,讓他們真正的享受到運動的樂趣。另外,采用這種教學方法,教師便可以對學生們進行專項指導了,大大的節省了體育課堂的教學實踐,為學生們營造了一個舒適并且良好的課堂氛圍,從而充分的保證學生參與體育鍛煉的時間和效果。

3.2 能夠提高師生之間以及學生之間的交流和互動的效果,從而提高學生的思想水平

分組分享教學法與傳統的各自為戰的教學方法是有著很大的區別的,其能夠最大化的利用現有的教學資源,同時更加注重教學與學生之間以及學生與學生之間的交流和互動,最大限度的提升了學生進行體育學習的積極性和主動性。蕭伯納曾經說過:“你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們彼此交換,每人還是一個蘋果;而你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換,每人就有兩種思想了。”分組分享教學法正是這一理念的直接體現,其能夠讓學生們積極的參與體育鍛煉中來,在學習的過程中提高了學生團結協作的能力,挖掘了他們在思想上的學習潛能,拓寬了他們的視野,同時也能夠較好的提升學生們的思想水平,從而保證新課程改革標準下小學體育課程提高學生綜合體育素質這一教學目標的順利完成。

4 結語

通過以上的論述,我們對分組分享教學法的概念和內涵、小學體育教學中分組分享教學法的應用對策以及小學體育教學中分組分享教學法的應用優勢三個方面的內容進行了詳細的分析和探討。分組分享教學法作為一種更加先進的教學方法,其很好的吸收了分組教學和合作教學這兩種方法的優點,同時其與我國現階段的教學水平也能夠很好的適應,在小學體育課堂上應用分組分享教學法具有多方面的優勢,其能夠充分的挖掘出學生在體育教學中的潛能,保證了學生參與體育鍛煉的時間和效果,在實際應用時我們應對這種教學方法有效創新并且不斷完善,從而真正的提升學生們的體育綜合素質。

[1]許浩.基于創新角度的小學體育教學方法探究[J].當代體育科技,2013(10).

[2]曾兵.分組分享教學法在高中體育教學中的應用[J].新課程學習(中),2012(1).

[3]單濤.高校體育課層次分組教學方法的研究與探討[J].體育科技,2009(4).

[4]唐徐洪,張軍.承前啟后求創新——試析體育教學中的分組教學[J].運動,2012(2).