中高職課程銜接一體化設計探析

北京 高潔

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》提出，要建立中高職協調發展的現代職業教育體系。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》進一步提出，中高等職業教育應該“實施銜接，系統培養高素質技能型人才”。中高職銜接成為當前我國職業教育發展的一個重要趨勢，既是職業教育發展進程中的現實選擇，也是職業教育適應產業結構調整和經濟發展方式轉變、服務于終身學習發展的必然要求。近年來國內外相關理論與實踐證明，課程銜接日益成為中高職銜接的關鍵環節與主要內容。跟蹤掃描分析大量國外的中高職銜接案例，無疑均將課程作為銜接的核心和最終落腳點。課程銜接在我國已經成為制約中高職教育銜接的瓶頸問題。如何來合理設計中國特色的中高職一體化課程體系，學界提出了很多具有可操作的思路。基于此認識，本文綜合分析國內外中高職課程銜接模式的基礎上，結合我國中高職發展現狀，側重從宏觀上就中高職課程銜接一體化設計的必要性和主要措施等方面進行深入分析探討。

一、中高職課程銜接一體化設計的必要性分析

囿于各種原因，當前我國職業教育體系中各專業人才培養方案，基本上是中職階段與高職階段獨立設置，兩大階段單獨實施教學計劃，若實施兩者的銜接，勢必存在課程設置欠合理、課程內容交叉重復或斷層、教材選用名稱或內容類同等諸多問題。專業課程的重復，直接導致了教育資源的極大浪費，也使學生浪費了寶貴時間和大量精力，如此下去，將會影響學生的學習積極性進而影響職業教育的吸引力和公信度，中高職有機銜接更加難以順暢。事實上，中高職銜接不順暢，客觀上影響了職業教育的深入發展。因此，為適應經濟社會快速發展的時代趨勢和推進職業教育改革發展的迫切要求，急需用一體化設計的理念和方法進行中高職課程的設計。從理論和實踐兩個層面上分析，職業教育體系本應該是一個自身完整，縱向能夠銜接，滿足學生職業素質養成、職業生涯發展、實現長遠發展需求的復雜系統，而構建職業教育體系中高職的有效銜接是關鍵，這其中包括培養目標的銜接、專業設置的銜接、課程的銜接、學制的銜接和教育體制的保障等多個要素。近年來國外中高職銜接案例實踐證明，構建中高職一體化課程體系有諸多優勢，有利于培養目標的實現，有利于開發一體化的課程標準、編寫一體化的教材，有利于教學內容的相互銜接、相互滲透，有利于職業能力的培養，也有利于教育資源的節約，還有利于中高職兩個層面職業教育的共同健康發展和進一步發揮高職在職業教育中的引領作用等。

二、實施中高職課程銜接一體化設計的主要措施

能否有效實施一體化設計，關系中高職課程銜接的成敗，關系中高職教育銜接工作能否全面推進。因此，必須從中高職課程內容、課程建設目標、實施途徑、“學分銀行”平臺利用等方面入手，采取靈活有效的保障措施，深入推進中高職課程銜接一體化設計工作的開展。

（一）構建縱向和橫向二維拓展的課程內容

有效進行課程內容的銜接，是確保中高職科學銜接的前提基礎。因此，實施中高職課程銜接一體化設計，首先應從課程內容上實現銜接，形成縱向橫向二維一體的內容體系，確保中高職教育銜接協調一致地行動，確保一體化設計實施。一般來說，一體化設計的銜接課程內容既包括橫向維度拓展的設計，又有縱向維度拓展的設計。這里提出的橫向設計課程是指中高職人才培養目標應圍繞社會經濟發展對人才需求的現實，與社會人才需求對接并延伸，在人才培養目標的確定、專業設置、課程設計、教學管理等方面進行系統的銜接，與此同時，通過工學結合、校企合作、半工半讀以及頂崗實習等方式，促進中高職專業與企業、行業銜接；課程內容與職業資格標準銜接、教學過程與實際生產過程銜接、學歷證書與職業資格證書銜接。而縱向設計課程是指將中等職業教育、高等職業教育的同類專業課程一體進行設計，前者是后者的基礎，后者是前者的發展，互相之間通過相應的橋梁實現課程銜接和轉換。中職階段的課程體系在確保中等職業人才素質結構的要求和自身培養目標達成的同時，應滿足與高等職業教育課程銜接的需要。高職課程體系以中職課程體系為基礎，以對應的人才培養目標為依據，實現課程內容的縱向加強。中高職從課程設置，教學管理，培養模式等幾方面，對中高職培養目標進行一體化設計，從而避免課程內容的重復。

（二）確立“能力遞進”的課程建設目標

搞好課程建設目標的銜接，是實施中高職銜接的突破口。無疑，實施中高職課程銜接一體化設計，必須真正確立“能力遞進”的課程建設目標。在實際工作過程中，中高職課程目標各有側重。中職階段課程目標注重專業知識學習和技能操作訓練，尤其是職業規范和職業意識的養成，注意培養學生的綜合素質和職業能力；高職階段側重崗位技術領域發現問題與解決問題能力的培養，注意方法能力和社會能力的培養。因此，能力遞進的課程目標，應該確保使學生在中職、高職都能獲得相同或相近工作范圍的職業能力，但高職獲得的職業能力水平應明顯地高于中職。通過中高職課程建設目標的有效銜接，使中職專業人才經過高職層次教育和培養，實現技能與素質的全面提升、發展和深化。銜接課程建設目標，要充分考慮不同階段學生的身心發展特點、職業人才成長規律。在學習者不同的職業能力成長階段，為其提供符合其職業發展特征的課程內容。中職強調簡單技能，高職突出高級技能；中職強調單一技能，高職重視綜合技能。兩個層次之間的課程建設目標，既要相互溝通，又要科學統籌和一體化設計，合理區分各自課程建設目標定位，盡量避免兩者的重復。

（三）分級實施

在整體設計的中高職培養目標和一體化教學計劃的基礎上，分級實施中職與高職階段的教學和管理，制定相關原則與流程，形成兩階段聯動、相互協同、靈活高效的一體化溝通協調機制。真正將課程設置、課程內容、教學時數、課程學分、實踐教學及其他活動等按照中高職兩個階段統一規劃、統一安排、統一實施，既要保證各自培養目標的實現，又要體現相互銜接和相互分工。

堅持分級實施，專業知識和專業技能實現逐步遞進，既有利于確保中高職課程銜接一體化設計的成功實施，也有利于學生的自主學習。在微觀課程結構上，將課程根據教學目標和要求，分為基礎、提高兩個不同層次，適用于不同基礎和有不同需求的學生。分級設置的中高職課程，既是保持相對的獨立性和自我完整的課程組合，又是能區分兩個層級且相互銜接的課程體系。中職課程的設置重點在于基礎，高職課程注重中職課程在知識體系上的延續和提高。

（四）以“學分銀行”為載體

“學分銀行”制度是一種基于終身教育觀念下方便學生個性化學習的學分制管理的管理制度，他的核心價值在于促進“建設終身教育體系和促進全民學習、終身學習的學習型社會形成”（楊志堅）。“學分銀行”模擬、借鑒商業銀行的功能特點，以學分為存儲計量單位，對學生的各種形式和種類的學習成果進行認證、核算與存儲，是具有學分認證、積累與轉換等功能的新型學習管理制度。“學分銀行”更是學生獲取學歷文憑、職業資格證書的新渠道；自學成才的新途徑；獲得評價和獎勵的新形式。中職的學生在“學分銀行”注冊個人學習賬戶之后，就開始建立了終身學習檔案，他們在中職階段所修課程的學分以及得以認證的非正式學習成果的有效學分存入個人學習賬戶。依據“學分銀行”制度的規定，學生的學分達到了中職最低的畢業學分，就可以提出學歷申請書，條件符合的就可以獲得中職畢業證書。學生在高職階段所修的課程與中職階段密切相關，中高職階段的公共基礎課程具有連續性。職業課程和專業課程，按照“能力遞進”的課程建設目標，統一建設課程資源。避免在中職階段學習過的課程內容，到高職階段重復學習。學生在中職階段學習所獲得的課程學分以及其他形式的學習成果，通過“學分銀行”轉換為標準學分和有效學分存儲在個人終身學習賬戶，“學分銀行”對學生中職階段的學習成果以及通過各類教育和學習經歷所獲得的課程學分進行評估和認定，存儲在個人學習賬戶下，在進入高職學習時提取有效學分，從而使中職與高職課程一體化設計的實現更加順暢。

三、討論總結

中高職課程體系有效銜接至關重要，關系到我國繼續教育的長遠發展，關系到國家開放教育改革的成敗。現在，學界普遍關注中高職課程體系銜接改革，但它又是一項復雜的系統工程，涉及方方面面,需要創新觀念、頂層設計和整體規劃。從目的上看,中高職課程體系銜接是為了打破目前職業教育間的屏障，建立起科學合理的職業教育體系，降低教育資源的消耗，提高各層次職業教育的教學水平和人才培養質量，滿足社會對技能型人才的需求。從認識上看,真正合理的中高職課程體系銜接不是簡單的“中職+高職”，而是要堅決打破原來中職、高職兩個階段各成系統的教育形式，建立一體化培養目標，按職業能力要求進行課程重組，分階段實施。從理論上看,要辦出中高職專業的特色，順利完成中高職的課程銜接，必須從中高職課程內容、課程建設目標、實施途徑、“學分銀行”平臺利用等層面入手，采取靈活有效的應對措施，深入推進中高職課程銜接一體化設計工作全面開展。從實踐上看,中高職課程體系銜接要充分發揮中職與高職各自的教育資源和辦學優勢，各自加強應承擔的理論教學和實踐技能與技術訓練，構建符合中高職教育規律適應未來發展的一體化的課程新體系。

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

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