高職教師到企業鍛煉對“現代學徒制”的促進探析

浙江 龐家成 楊悅梅 勞佳鋒

一、現代學徒制的產生、發展及特征

（一）現代學徒制的產生及發展

現代學徒制是相對于傳統學徒制而言的。傳統學徒制多為“一對一”、“手把手”的直接傳授，世界各國自有手工業生產開始，便逐步形成了本國特色的“學徒制”。以掌握某類技藝和經驗的“師父”直接將技術手把手傳授給“徒弟”，這也就是早期的職業教育雛形。但由于各國政治經濟和宗教文化等的差異，各國的學徒制在后期發展時分別呈現出不同的文化特色。例如英國最初實行學徒制，后改辦職業學校教育，近年又復歸新學徒制，并與國家職業資格（National Vocational Qualifications）掛鉤，“基礎現代學徒制”完成者獲二級國家職業資格，“高級現代學徒制”完成者獲三級國家職業資格，節約了教育培訓成本，提升了勞動力技能素質，受到行業企業歡迎；德國一直堅持把學徒制作為職業教育“雙元制”支柱，為本國工業化和技術創新提供了保障；瑞士中職學校新生，先要取得企業學徒合同才能注冊入學，每周在企業頂崗實習和在校學習的時間大致為6：4甚至達到7：3[1]；澳大利亞以“TAFE”為基礎的新學徒制等等，他們都尋求到了本國職業教育發展與傳統學徒制的最佳結合點，作用于職業教育和培訓。因此，可以認為現代學徒制是職業教育與行業教育結合的產物，是國際通行做法。所以，目前對于現代學徒制的界定也不盡相同。

趙志群博士在《職業教育的工學結合與現代學徒制》一文中指出：所謂“現代學徒制度”是將傳統的學徒培訓方式與現代的學校教育相結合的一種“學校與企業合作式的職業教育制度”，是對傳統學徒制教育的發展。現代學徒制是一種交替式的學習和培訓。學生既要在學校進行基本知識和基本理論的課堂學習和模擬訓練，也要到企業去進行專項或綜合的實習實訓[2]。上海市教育研究所對“現代學徒制”界定認為，首先和傳統學徒制是一致的，注重潛移默化的言傳身教和感悟，尊重傳統。但與傳統的學徒制又不同。現代學徒制中學校教育環節發揮著重要作用，符合大工業生產要求，培養方式也從單純的經驗學習到工學交替、理論實踐并重，培養目標從單純培養熟練技術工人發展為理論聯系實際的高技能人才。根據對現代學徒制的理解，我們可以把其界定為：以培養具有較高職業素質的高技能型專門人才為目標，高職院校與企業單位在相關政策的配合下，對人才培養模式共同參與、實施的一種“教師”、“師父”、“學生”、“徒弟”相結合的培養人才的過程。

現代學徒制在發達國家已經趨于成熟，在各行各業已經體現出來不可磨滅的功績，相比之下，我國的現代學徒制也已起步，并向著良好的方向不斷探索發展。2013年3月，國務院總理李克強表示，“要立足當前、著眼長遠，用勇氣和智慧推動轉型發展，打造中國經濟升級版。”實現這一目標的重要基礎是實現人力資本的提升。為適應這一形勢的內在需要，中國各地越來越重視高等職業教育質量的提升。

而現代學徒制是高等職業教育“工學結合”教育模式的一種實現形式，是“校企合作”人才培養工作的進一步深化，這一認識的肯定來自于2012年3月教育部職業教育與成人教育司在浙江湖州召開的“中國特色現代學徒制試點方案研討會”。早在2011年，浙江省就提出“雙元制”助力產業轉型升級——浙江探索職業教育“現代學徒制”新途徑的試點改革。

2011年，江西省新余市被教育部列為“現代學徒制”試點地區。新余市為支撐新興產業發展，積極探索現代學徒制的建立，通過借鑒德國、瑞士等國職業教育的成功經驗，以世界眼光、戰略思維推進現代學徒制建立。以“政府主導、企業主體與學校主辦”的模式，實現學徒與崗位、學校與企業、教育與產業的“無縫對接”，探索了“招生即招工、上課即上崗、畢業即就業”的職教新路，促進了職教園區與產業園區融合、職業院校與產業企業融合、職業教育與產業發展融合，給職業教育注入新的生命力，給產業發展注入核心競爭力。通過找準“三結合”切入點、把準“三融合”著力點、抓準“三集合”主攻點切實推行現代學徒制。

在山東，已有25個縣（市）建立了“半工半讀”的學徒制試點；天津市早在2006年初就提出要把職業院校實行半工半讀制度作為國家職業教育改革試驗區的一項重要任務。

綜上可以看出，高等職業教育推行現代學徒制模式已經在社會上廣泛達成共識。目前在國內各地也正有條不紊的在試點推廣。

（二）現代學徒制的特征

現代學徒制具有兩個基本特征：一是工學結合，學校與企業共同制訂教學計劃，學生入學即與企業簽訂實習協議，校企雙方共同擔負人才培養任務；二是專業教學與現場實踐緊密結合國家有關職業資格證書制度標準進行，納入國家職業培訓體系。現代學徒制最大的特點就是教育同就業有著更密切的聯系，把工作崗位的技能訓練與學校課堂的專業教學緊密結合起來，既重視各類知識的學習和全面素質的培養，也重視專業素養和從業技能的訓練，與我們倡導的工學結合、半工半讀精神是完全一致的。

除此之外，現代學徒制還需要在制度層面有強有力的保障。世界各國都有相關勞動和教育立法及政策規定，企業、學徒和相關主體依法簽訂培訓協議，各利益主體的行為及權、責、利都受其約束。在經費使用上世界各國都形成了政府、企業等共同投入機制，政府一般承擔職業學校辦學費用，企業則承擔學徒工津貼、實訓教師工資、設備和材料等費用。與之對應，企業可獲稅收減免或財政補貼。在企業文化方面，這些一些國家往往都有良好的企業公民文化，企業社會責任感強，如在德國，很多企業并不介意學徒工畢業后去別的企業就業，在他們看來，為整個經濟社會的發展培養高素質勞動者是企業的責任與使命[3]。

二、高職院校推行現代學徒制面臨的障礙

（一）校企深度合作融合呈現制度缺陷

校企合作雖然是每個高職院校重要發展的工作之一，但是就目前的狀況來看，校企合作任無法深度融合，這里面有諸多的因素，歸納一下主要有如下幾點問題亟待解決。

1.學校“只索取、無付出”導致合作缺乏長久性。校企合作首先學校方要擺正位置、放下架子，正確面對，對于企業方要有社會責任感、要有企業發展期望。企業是以營利為目的的經濟實體，注重經濟效益，教師到企業鍛煉猶如學生實習，企業認為不會給他們帶來更多的經濟效益，因而有些企業不愿意接納下企業鍛煉的教師。很多企業認為，發展職業教育更多的是政府行為，還沒有成為他們企業的迫切愿望。現在我國對于企業接收教師實踐并沒有法律規定，不像德國、英國、美國等國家的法律那樣要求企業必須承擔一定的培訓義務和有相關的社會責任，而且這種現象在小型的民營企業中尤為突出。當前高職院校迫切需要做的是，改變企業這些狹隘的想法，不應該只是要求企業能做什么，能接納什么等，要讓企業真正感到校企合作的推行也是為企業的利益考慮的。要從本校自身實際情況出發，對專業特點及教師隊伍特點做剖析研討，對市場進行深入調研，結合自身特點分析出與專業及教師隊伍對口或相關的企業單位作為掛職鍛煉合作對象。再把對方的工作環境、發展狀況、開發項目等基本情況進行深入調查研究，清楚企業需求什么、教師能夠為企業提供什么服務、在合作中企業能得到怎樣的創造價值、怎樣做能減少企業管理成本的壓力等等問題。必做的自我專業剖析和企業調研，是校企合作的基礎，學校變“被動”為“主動”的必要條件。這樣的雙方合作才是有基礎的、可長久的、能夠深入的。

2.企業“無義務”且不愿為他人“做嫁衣”。雖然中華人民共和國國務院發布的《關于人力發展職業教肯的決定》（國發[2005]35號）文件中指出：“企業有責任接受職業院校學生實習和教師實踐。”[4]但沒有相關的對企業激勵及優惠的政策，企業仍舊認為人才教育與企業無關，其不需要承擔人才培養的社會責任，加之企業往往為追求利益需要所招收的人才能夠立竿見影的發揮作用，帶來的就是對學生個人的期望較高，從而導致人才的流失率較高，在此情況下，企業承擔了前期的培訓成本，卻為他人“做了嫁衣”。加之一些中小型企業對經濟的穩定性比較敏感，更加不敢輕易“冒險”。

（二）人力資源管理方面缺乏制度保障

推行現代學徒制，無論從教務教學管理方面還是人力資源方面都是不小的改革，而對于現行高職院校的行政體系來說充滿了挑戰。

1.教師到企業鍛煉缺乏有效性保障。現在高職院校的教師到企業鍛煉，各個高職院校都有其配套的政策，但仔細分析這些政策，無非是為了配合國家的相關政策，以及本校的相關考核指標，而對于真正的激勵教師到企業鍛煉，保障到企業鍛煉的效果等并沒有做深入的研究，導致教師為了完成任務而完成任務，效果打了折扣。

2.如何對學生其“學生”與“學徒”身份的管理。在現代學徒制中，人才培養對象既是學生又是徒弟，在教育教學的管理上，如何分配學生與徒弟的時間，如何進行學習效果的檢驗與考核等目前研究較薄弱，從而導致真正在操作時無政策可依，無方法可尋。學生在企業作為徒弟付出了勞動，企業要給予一定的報酬，但對其之間的責權利的確定，會因不同的地方和不同的企業和學校其責權利的具體內容是不一樣的。這樣的不確定性又導致了管理的難度加大。

（三）人才培養模式及教學內容的不確定性

雖然在現代學徒制當中，學校和企業是合作的兩大主體，但雙方能夠找到人才培養的共識點和實施平臺并不容易。現行的高職院校一個專業少則三十幾人，多則四五十人，很少有企業能順利接納這么多人，而企業與企業之間又存在差異，因此對人才培養模式的理解和定位，以及培養的教學內容存在分歧。

1.人才的培養是“普適性”還是“針對性”。對于高職院校來說，人才的培養往往定位于一個主崗、幾個輔崗和若干個遷移崗。可以說在某個專業上是具有“普適性”的。而對于任何一個企業來說，其崗位的側重職能都不盡相同，可以說是有“針對性”的，這樣在合作的兩大主體學校與企業之間，如何遷就就成了問題，或者說怎樣尋求共識點需要仔細研究。

2.教學素材的選取及如何因材施教。推行現代學徒制，對所培養的學生或者徒弟，采用什么樣的教學資源，什么樣的平臺進行培養也是面臨的很現實而且棘手的問題。這一環節的關鍵在于內容的選取上，不同企業所用的技術有不同，所用的平臺也具有差異性，而培養對象的培養期限是一定的，在有限的時間內學習什么成了急需解決的問題，教師與企業師父的教學思路只有一致才能更有效的培養人才，最大化的利用有限的學習時間。同一專業的學生，有些喜歡技術、有些喜歡管理、有些喜歡寫作等等，而面對形形色色的企業，如何做到因材施教卻是一個難題。

三、教師到企業鍛煉對現代學徒制的促進分析

通過以上的分析可以看出，高職院校推行現代學徒制存在政策、管理以及培養模式等方面的障礙，但是現代學徒制又是高職院校發展的必經之路，所以在當前種種不利的情況下，我們可以現代學徒制的四個主體之一的教師作為出發點，尋求探索一些可行性機制和實施方法。之所以選擇教師作為出發點，是因為在教師、企業師父、學生和徒弟這四個主體中，教師是“點”，以點作為突破更容易找尋到解決問題的辦法，而且可以以點促面方便推廣；其次教師比較清楚教學規律和教學方法，這對于企業師父來說是個很好的互補；再次教師在整個培養環節當中始終接觸“學生”、“徒弟”更容易觀察培養過程中的問題，方便及時修正改革。

（一）“以點到面”成為促進校企合作的紐帶

現行高職院校的校企合作多是領導層面的聯系，雙方深層次或者細節的合作往往無法細致的展開，這其中很大一部分原因是企業其實并不了解學校以及教學模式。在對我院二十多位到企業鍛煉的老師回來的訪談中發現，很多人都提到你們學校專業怎么設置，這個專業有哪些課程，教學的方法是什么，學校應該只管理論不管實踐等等，這些問題凸顯出企業并不了解學校的運作，這樣的合作就沒有切入點。但是教師到企業脫產鍛煉，可以長時間的保持與企業的溝通聯系，對一些疑惑的問題進行解釋說明，使得雙方更容易找尋到合作點。另外通過溝通，教師也可以了解到企業真正想要什么服務，想要怎樣的員工。同時，教師在企業鍛煉，可以方便組織校內和企業的相關人員進行人才培養模式的探討，可以促進現代學徒制模式的推行。因此，教師的這一“紐帶”作用可以牢牢的聯系雙方合作主體，有利于在探討中摸索雙方“互惠共贏”的合作模式。在我院二十多位到企業鍛煉的專職教師中，其中全脫產半年以上的八位老師都和所鍛煉企業建立了很好的聯系，全部和企業簽訂了相關的校企合作協議，真正聘請了企業相關專業的工程師、高級工程師、研發總監等來校講課、講座，通過企業的角度與廣大學生探討職業人生、傳授專業知識，獲得了廣大學生的一致好評。切實推進了校企合作的發展。

（二）改善單純的“索取”關系，為企業帶來服務

在與二十多位下企業鍛煉的教師進行的訪談和其匯報材料中，有80%的教師假期到企業鍛煉的同時也選拔了一些基礎較好地同學一起到企業里頂崗實習，為企業提供了部分緊張崗位的勞動力，受到了企業的一致好評。頂崗實習的學生不僅拿到了企業分配的實習報酬，還提供了廉價的住宿，給每個頂崗實習的學生配備了專門的師父，在整個過程中，教師可以和企業師父交流學生所學習過的專業知識，探討調整適合學生的崗位，企業師父可以手把手的教學生怎么做，這其中教師也可以清楚的看到專業中的優勢與不足，方便今后專業人才培養方案的修正。一些專業教師由于長期和某企業聯系，積極交流便于獲取一些企業的用人規律，對于一些訂單生產性的企業，由于其時間緊迫而勞動力缺乏的時候，可以考慮把一些相關生產實踐型的課程融入到企業的生產當中，在頂崗實習的過程中，學生即得到了企業師父的指點，學到了相關的專業知識，又為企業解決了勞動力的燃眉之急完成了生產，甚至個別能力較強的同學會提出一些實用性的建議方案，為企業節省成本。例如我院應用電子技術專業某學生在某企業頂崗實習時在生產線提出的一個改進型建議得到了企業領導的一致認同，并專為其頒發了獎勵和證書。這樣的相互服務可謂“雙贏”，這樣的合作是頗受企業認可的。

同時，一些科研能力較強的專業教師，由于和企業長時間合作，取得了相互之間的信任，企業往往會把一些攻關科研課題與教師一起探討研究，教師可以利用學校的團隊資源和企業共同研發橫向課題。在近兩年長期在企業鍛煉的教師中70%參與了企業的橫向課題研發，為企業在一些產品技術難題的攻關上提供了服務，與此同時教師也更加了解了企業的核心研發團隊，為今后的企業師父選拔提供了基礎。

對于一些中小型科技創新型企業，往往會得到一些省、市、區一級的科技創新型項目資助，學校科研團隊的參與以及幫助企業一同完成項目申報書的撰寫等，都為企業爭取得到項目的資助提供了有力的保障，為企業帶來利益的同時，教師與企業的關系就更加密切，為現代學徒制的推行打下了堅實的基礎。

（三）促進教學內容與實際工作內容的進一步對接

在現代學徒制中，教師與企業師父共同培養學生，這其中選擇哪些專業知識作為崗位學習內容至關重要。除了學校前期的大量社會調研以外，深入企業一線的教師能夠真正了解企業需要什么樣的知識結構、什么樣的人才。對于每個企業，都有一些資深的工程師，他們在行業中“摸爬滾打”多年，經歷過不同的企業，對整個行業的技術要求有自己的經驗理解，在企業鍛煉的教師可以長時間和他們進行交流，了解獲悉哪些是必備的專業知識，哪些是需要現在課堂里要更新的專業知識，哪些知識有怎樣的發展前景等等。甚至對于一些好的經驗和看法我們可以邀請其到學校講座，讓整個專業團隊的教師達到一定的共識，為教學內容的選取獲得有力的依據。在我院全脫產鍛煉半年以上的教師全部和企業的工程師相互合作，針對某專業的某些核心課程進行了共同的課程建設和開發，在企業允許的情況下融入了一些企業真實的案例作為綜合實訓內容，大大增強了專業知識的實用性和生動性。而且某專業的一些核心課程都和企業的工程師一起進行了聯合系列教材編寫，為學生培養選取什么樣的學習內容和平臺達成了一致，進一步推行了現代學徒制的實質發展。

作為培養高技能型人才，除了學習扎實的專業知識外，培養良好的職業素養也是不可或缺的。教師在其鍛煉的企業里，可以方便的與企業人力資源部門進行溝通，了解企業的文化，以及企業需要怎樣素質的員工。可以邀請企業人力資源來校講座，如何培養正確的職業觀和職業素養。例如一些教師邀請了企業人力資源來校做了相關“職業與技術”的講座，分析了如何具備職業素養、職業素養的培養及企業的用人文化等等，讓廣大學生了解到作為一個高職學生如何適應企業的規章制度，如何建立行業的職業素養，從另一個方面也促進了他們專業知識的學習。同時學校的專業團隊也可以適當的在人才培養方案中加入相關的行為禮儀、職業素養培養等方面的學習內容，共同培養合格的高技能型人才。

（四）全面了解學生在“兩個環境”的成長促進現代學徒制修正

在現代學徒制的推行中，由于教師長期與企業保持聯系，甚至參與企業的一些服務項目，可以及時的了解學生的學習情況，不僅可以和企業師父保持溝通聯系，也可以方便的與學生進行交談，可以及時發現一些問題，共同探討修正培養的方法與內容，有利于成熟的現代學徒制方案形成推廣。在我院暑期到企業鍛煉的教師中，帶學生一起到企業頂崗實習的學生都可以及時反饋其學習感受，使得教師和師父能夠及時了解學生的情況，有利于學生進一步學習的展開。

同時，由于教師的聯系紐帶作用，使得學生在學校及企業學習的考核變得更具客觀性。在整個學習過程中，教師通過與企業師父的溝通和與學生的交流，可以客觀的評價學生在學習過程中的效果，可以輔助學校相關部門對學生進行成績的考核。另外，通過實際的現代學徒制培養過程，同樣可以對學生學籍的分配安排、學分的調整等提出合理的建議，從而促進學校推行現代學徒制的相關管理制度改革。

四、對實施現代學徒制的建議

通過以上的分析可以看出，高職院校若要成功的推行現代學徒制還有一定的路要走，但我們可以先“摸著石頭過河”，找準切入點，以點到面，逐步推廣。

（一）對到企業鍛煉的教師應有激勵性的制度保障

可以看出，在推行現代學徒制的過程中，教師是很關鍵的角色，也是重要的紐帶，如何發揮好教師這一關鍵環節，從幾門核心課程出發，漸漸摸索總結出一個成功的現代學徒制運行模式是十分重要的。因此，高職院校在鼓勵教師到企業鍛煉的同時應有較好地激勵性措施，切實激發教師的原動力，而不僅僅是完成指標任務。對教師的激勵應該做“加法”，而不是做“減法”，同時應該帶著明確的任務到企業鍛煉，在現代學徒制中發揮好“點”的作用，這樣才是有效的企業鍛煉。

（二）切實解決“教學”與“鍛煉”的矛盾關系

多數的高職院校往往在校生規模較大，而一線的專業教師數量往往不能滿足合理的師生比關系，因此高職院校的專業教師往往教學工作量比較飽滿，有的院校甚至規定了最低工作量等，這樣大負荷的工作量，對于教師到企業鍛煉是不利的。即便有些青年教師有愿望到企業鍛煉，但在衡量了工作量、精力、考核制度等諸多干擾因素時，往往也就偃旗息鼓。所以高職院校的管理部門應該認識到，到企業鍛煉也是工作量，而且帶著某門課程建設任務到企業鍛煉也是為教學服務的，對于有能力的企業我們可以把某門課程和企業合作，作為現代學徒制教育的一個試點；對于規模較小的企業，我們可以利用假期帶領部分基礎較好地學生進行企業頂崗實習，也可以作為現代學徒制推行的一種嘗試；總之，在摸索中才能走出一條合理的道路。

（三）真正思考如何讓企業“有索取”

教師到企業鍛煉可以為企業進行一些科研或其它服務性質的工作，頂崗實習的學生可以為企業緩解某些用人緊張的崗位，甚至一些生產性的頂崗實習可以為企業帶來一定的利潤。作為學校方，也應該認真考慮學校能給企業帶來什么。學校有較為完整的教育培訓資源，有大面積的生產性實訓基地，有創新型產業園區等等；而企業每年有許多新員工的培訓工作，可能需要一定的場地作為某區域的研發管理場所，或者是需要某區域的生產性場所等等。校企雙方可以考慮是否有可以合作共贏的切入點，是否可以引企入校，或者是校辦企業等模式，這樣不僅加深了校企合作的深度，而且對現代學徒制的推進起到了促進作用。

（四）做好“學生”與“學徒”的評價管理工作

雖然現代學徒制在各個高職院校沒有一個經典的模式，但是大家都有不同的嘗試路徑。檢驗現代學徒制推行是否有效的直接依據就是學生的學習結果，包括其專業技能及職業素養。而這項檢驗、評價和管理工作涉及到學校和企業的相關管理部門要協調配合，才能客觀公正的得出評價結果，在這一過程中，教師又是一個不可缺少的角色。打破一些傳統的評價管理模式，以實際能力作為評價的標準，需要管理部門做出相應的改革。例如我院全脫產半年以上到企業鍛煉的教師和企業的工程師共同培養的學生在近幾年的各級各類學科競賽中獲得了省級三等獎以上的榮譽十余項，這些獲獎的學生在相關的課程考核中都給予了免試。這需要各方評價管理部門的支持與認可。因此一個客觀、公正、務實的評價管理體系，也是對現代學徒制有效推廣的有力保障。

[1]王繼平，張力.完善現代職業學校教育探索建立現代學徒制度 [J].內蒙古教育職教版，2011，9.

[2]趙志群.職業教育的工學結合與現代學徒制[J].職教論壇，2009(12):1.

[3]張啟富.我國高職教育試行現代學徒制的理論與實踐——以浙江工商職業技術學院“帶徒工程為例”[J].職業技術教育，2012年第11期.

[4]武俊梅.示范院校專業教師下企業鍛煉的思考與實踐——以溫州職業技術學院為例[J].溫州職業技術學院學報，2008，9.