高職專業(yè)核心課程一體化教學(xué)模式的實(shí)施

山東 孫在松 程麒文 張永花

1 實(shí)施背景

高職教育是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、一定科學(xué)文化知識(shí)的技能型職業(yè)人才，其核心是以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在掌握高等專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)具備扎實(shí)的職業(yè)操作技能。

現(xiàn)行的高職教學(xué)模式大都為“理論+實(shí)踐”相互獨(dú)立的授課模式，這種模式在很大程度上造成了理論與實(shí)踐相脫節(jié)，使得實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容只是為課程本身服務(wù)，實(shí)訓(xùn)課堂變成了驗(yàn)證理論知識(shí)的實(shí)驗(yàn)課堂，而并非圍繞專業(yè)技能的培養(yǎng)開展，各課程之間實(shí)踐內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象也比較普遍[1]，使學(xué)生失去了課堂學(xué)習(xí)的興趣。因此，在專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)上，更應(yīng)該注重理論和實(shí)踐的一體化，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決綜合問(wèn)題的能力。

2 一體化教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 指導(dǎo)思想

“一體化教學(xué)”注重的是“學(xué)中做，做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、組織、指揮、控制和調(diào)節(jié)等管理職能，將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的理論和實(shí)踐相結(jié)合并將其作為一個(gè)整體貫穿于課堂教學(xué)中[2]。學(xué)生在建立的模擬生產(chǎn)工作環(huán)境中進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作訓(xùn)練，有效地將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，同時(shí)通過(guò)構(gòu)建素質(zhì)、知識(shí)和技能培養(yǎng)的框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。該模式以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主導(dǎo)、工作過(guò)程為導(dǎo)向、工作任務(wù)為載體開展教學(xué)。達(dá)到在實(shí)踐中會(huì)用理論，在應(yīng)用中鍛煉技能的目的。

我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)作為國(guó)家高職示范性專業(yè)，秉承“理論與實(shí)踐并重，技術(shù)與人文融通”的教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型的課程體系、擴(kuò)建“理實(shí)一體化”的實(shí)訓(xùn)室，為該專業(yè)核心課程的一體化模式的實(shí)施創(chuàng)造了條件。

2.2 課堂安排

教學(xué)地點(diǎn)均安排在“一體化實(shí)訓(xùn)室”，單班授課，為了方便對(duì)學(xué)生的課堂管理和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，將每個(gè)班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組(3～4人一組)，每組設(shè)組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)成員的出勤、協(xié)調(diào)組內(nèi)成員任務(wù)安排及調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員課堂參與的積極性等工作，同時(shí)，組長(zhǎng)還具有對(duì)組內(nèi)成員的平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定等職責(zé)。

授課過(guò)程中采用“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的方式，即課堂上教師將課程任務(wù)和工作頁(yè)分配給各個(gè)小組，角色由課程的主講者轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中主要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，以利于讓學(xué)生能更快地領(lǐng)悟到課程任務(wù)實(shí)施的有效方法和提高職業(yè)操作技能；學(xué)生由被動(dòng)聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索、討論、挖掘，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，在教師分配的工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，小組共同查閱資料理解任務(wù)、討論方案，直到任務(wù)實(shí)施并調(diào)試完成，每個(gè)環(huán)節(jié)需要填寫相關(guān)的工作頁(yè)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及工作匯報(bào)的能力。

2.3 授課過(guò)程實(shí)施

每個(gè)小組以“接受任務(wù)→方案制定→操作實(shí)施→結(jié)果檢查→任務(wù)匯報(bào)”的工作思路為指導(dǎo)，在各個(gè)環(huán)節(jié)小組需要填寫不同的過(guò)程材料，作為課程學(xué)習(xí)佐證材料，同時(shí)也是學(xué)生小組之間進(jìn)行評(píng)比的書面材料。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生的主要任務(wù)如下：

（1）接受任務(wù)：

教師：提出任務(wù)，展示與任務(wù)有關(guān)的多媒體資源，概括任務(wù)涉及到的理論知識(shí)；

學(xué)生：小組利用網(wǎng)絡(luò)資源等渠道，查閱相關(guān)資料，討論理論點(diǎn)，理解任務(wù)、理清思路；

（2）方案制定：

教師：指導(dǎo)學(xué)生面臨的困難，指出可解決學(xué)生疑難問(wèn)題的多個(gè)辦法，并供學(xué)生參考；

學(xué)生：利用資料查閱報(bào)告等記錄資料，小組共同討論，制定多個(gè)可行方案，并利用仿真動(dòng)畫和仿真軟件，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，確定可行的方案；

（3）操作實(shí)施：

教師：巡回指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)操作規(guī)范；

學(xué)生：按照預(yù)定方案，以小組為單位完成對(duì)軟硬件系統(tǒng)的實(shí)踐操作；

（4）結(jié)果檢查：

教師：查看任務(wù)實(shí)施的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生掌握能夠引起實(shí)際疑難問(wèn)題的可能原因；

學(xué)生：小組查看任務(wù)實(shí)施結(jié)果，查找并改正錯(cuò)誤，進(jìn)一步查閱資料，優(yōu)化方案，以達(dá)到任務(wù)的完美化；

（5）任務(wù)匯報(bào)：

教師：對(duì)每個(gè)小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)，并提出任務(wù)實(shí)施的最優(yōu)方案，指出學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的不合理的操作方法，并給予正確的演示；

學(xué)生：對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及操作結(jié)果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)小組成員的參與程度和操作規(guī)范給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

3 一體化模式的實(shí)施效果

理論和實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式的實(shí)施，極大地提高了學(xué)生課堂參與的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)道德和操作規(guī)范，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成了“我要做”。

學(xué)生在實(shí)際工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員實(shí)現(xiàn)了共同查閱拓展資料、討論制定任務(wù)實(shí)施方案、動(dòng)手完成軟硬件操作和調(diào)試并進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)與反饋的工作過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境和解決綜合問(wèn)題的能力，使學(xué)生在課堂上就能很好地掌握未來(lái)相關(guān)職業(yè)崗位的具體工作要求，為未來(lái)真正走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

[1]張雁平.高職院校理論、實(shí)踐一體化教學(xué)的實(shí)施與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007(11):105～108.

[2]程繼.高職“一體化教學(xué)”模式實(shí)施要素淺析[J].高教論壇，2013(9):14.