高職專業核心課程一體化教學模式的實施

山東 孫在松 程麒文 張永花

1 實施背景

高職教育是培養具有良好職業道德、一定科學文化知識的技能型職業人才，其核心是以職業崗位需求為依據，培養學生的綜合能力，使學生在掌握高等專業理論知識的同時具備扎實的職業操作技能。

現行的高職教學模式大都為“理論+實踐”相互獨立的授課模式，這種模式在很大程度上造成了理論與實踐相脫節，使得實踐教學內容只是為課程本身服務，實訓課堂變成了驗證理論知識的實驗課堂，而并非圍繞專業技能的培養開展，各課程之間實踐內容重復現象也比較普遍[1]，使學生失去了課堂學習的興趣。因此，在專業核心課程的學習上，更應該注重理論和實踐的一體化，以培養學生的創新思維和解決綜合問題的能力。

2 一體化教學模式的實施

2.1 指導思想

“一體化教學”注重的是“學中做，做中學”，強調工學結合的人才培養模式，對實踐性教學實施計劃、組織、指揮、控制和調節等管理職能，將培養學生職業技能的理論和實踐相結合并將其作為一個整體貫穿于課堂教學中[2]。學生在建立的模擬生產工作環境中進行理論知識的學習和實際操作訓練，有效地將理論學習與實際訓練緊密結合起來，同時通過構建素質、知識和技能培養的框架，豐富課堂教學和實踐教學環節[3]。該模式以培養學生職業能力為主導、工作過程為導向、工作任務為載體開展教學。達到在實踐中會用理論，在應用中鍛煉技能的目的。

我校機電一體化技術專業作為國家高職示范性專業，秉承“理論與實踐并重，技術與人文融通”的教學理念，通過創建“任務驅動”型的課程體系、擴建“理實一體化”的實訓室，為該專業核心課程的一體化模式的實施創造了條件。

2.2 課堂安排

教學地點均安排在“一體化實訓室”，單班授課，為了方便對學生的課堂管理和培養學生的團隊合作精神，將每個班內的學生進行分組(3～4人一組)，每組設組長一名，負責記錄組內成員的出勤、協調組內成員任務安排及調動組內成員課堂參與的積極性等工作，同時，組長還具有對組內成員的平時表現成績進行評定等職責。

授課過程中采用“學生主體，教師主導”的方式，即課堂上教師將課程任務和工作頁分配給各個小組，角色由課程的主講者轉變成課堂教學的組織者和引導者，在整個教學環節中主要引導和指導學生，以利于讓學生能更快地領悟到課程任務實施的有效方法和提高職業操作技能；學生由被動聽轉變為主動探索、討論、挖掘，成為教學活動的主體，在教師分配的工作任務驅動下，小組共同查閱資料理解任務、討論方案，直到任務實施并調試完成，每個環節需要填寫相關的工作頁，以此培養學生的自主學習能力和團隊協作能力，以及工作匯報的能力。

2.3 授課過程實施

每個小組以“接受任務→方案制定→操作實施→結果檢查→任務匯報”的工作思路為指導，在各個環節小組需要填寫不同的過程材料，作為課程學習佐證材料，同時也是學生小組之間進行評比的書面材料。在每個環節中，教師與學生的主要任務如下：

（1）接受任務：

教師：提出任務，展示與任務有關的多媒體資源，概括任務涉及到的理論知識；

學生：小組利用網絡資源等渠道，查閱相關資料，討論理論點，理解任務、理清思路；

（2）方案制定：

教師：指導學生面臨的困難，指出可解決學生疑難問題的多個辦法，并供學生參考；

學生：利用資料查閱報告等記錄資料，小組共同討論，制定多個可行方案，并利用仿真動畫和仿真軟件，提出問題并解決問題，確定可行的方案；

（3）操作實施：

教師：巡回指導，培養學生養成良好的職業操作規范；

學生：按照預定方案，以小組為單位完成對軟硬件系統的實踐操作；

（4）結果檢查：

教師：查看任務實施的結果，引導學生掌握能夠引起實際疑難問題的可能原因；

學生：小組查看任務實施結果，查找并改正錯誤，進一步查閱資料，優化方案，以達到任務的完美化；

（5）任務匯報：

教師：對每個小組完成任務的情況進行總結，并提出任務實施的最優方案，指出學生在任務實施過程中出現的不合理的操作方法，并給予正確的演示；

學生：對自己的學習過程及操作結果進行整體評價，組長負責對小組成員的參與程度和操作規范給予相應的評價。

3 一體化模式的實施效果

理論和實踐相結合的一體化教學模式的實施，極大地提高了學生課堂參與的積極性，培養了學生良好的職業道德和操作規范，使學生從“要我學”變成了“我要做”。

學生在實際工作任務的驅動下，由組長帶領成員實現了共同查閱拓展資料、討論制定任務實施方案、動手完成軟硬件操作和調試并進行合理的評價與反饋的工作過程，增強了學生適應企業實際工作環境和解決綜合問題的能力，使學生在課堂上就能很好地掌握未來相關職業崗位的具體工作要求，為未來真正走上工作崗位奠定了良好的基礎。

[1]張雁平.高職院校理論、實踐一體化教學的實施與思考[J].職業技術教育，2007(11):105～108.

[2]程繼.高職“一體化教學”模式實施要素淺析[J].高教論壇，2013(9):14.