基礎課教學的項目組管理探究——以杭州科技職業(yè)技術(shù)學院為例

浙江 曹麗萍 劉婷婷

基礎課是指高等學校和中等專業(yè)學校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標而開設的自然科學和人文社會科學基本理論、基本技能的課程。公共基礎課程的設置要為專業(yè)培養(yǎng)目標服務，要為專業(yè)課程的學習奠定基礎。杭州科技職業(yè)技術(shù)學院的基礎課為專業(yè)課服務，同時也為終身教育服務。公共基礎課包括思想政治理論課、大學英語、大學計算機（計算機應用基礎）、高等數(shù)學、體育。

所謂項目管理模式，是指項目管理者為了實現(xiàn)項目目標，將若干要素活動按一定的程序組成集合體，運用系統(tǒng)工程的理論和方法，對執(zhí)行中的項目的發(fā)展周期各階段工作進行計劃、組織、控制和激勵，以取得良好效益的管理模式。目前，在教育上已經(jīng)有引入項目組管理，例如：中國和聯(lián)合國兒童基金會遠程教育項目框架內(nèi)的跨周期子項目遠程合作學習“姊妹學校項目”，以及遠程教育引入項目管理。

項目管理更加重視人的因素，注重軟件和柔性管理。項目是明確的工作、任務或活動，區(qū)別于簡單的重復性勞動或沒有邏輯關(guān)系的眾多活動的堆積；項目是一種組織形式，可以通過計劃和設計，把一系列活動組織成為項目。項目管理是一種使用管理工具進行的科學化和規(guī)范化管理。項目管理是在項目活動中運用知識、技能、工具和技術(shù)，以便達到項目要求的活動。

本文研究的是將項目組管理引入基礎課教學管理，利用扁平式矩陣型管理，充分利用人力和物力資源，促進學習，既可以使專業(yè)知識得到積累和保存，同時交流知識。但是，項目組管理屬于雙重領(lǐng)導，項目組長協(xié)調(diào)溝通能力的強弱將成為項目效率的關(guān)鍵。各項目組、項目組與教研室容易發(fā)生矛盾，信息獲取不對稱，項目組成員不易管理。下面就基礎課教學管理引入項目組管理進行探討。

一、項目組管理的現(xiàn)狀

（一）項目組與教研室的關(guān)系

杭州科技職業(yè)技術(shù)學院公共教學部負責基礎課教學和管理，在原有政治教研室、數(shù)學教研室、外語教研室、體育教研室的基礎上，按照專業(yè)需求，將基礎課教師劃歸項目組管理，現(xiàn)有項目組為：城建項目組、藝術(shù)項目組、機電項目組、信電項目組、旅游項目組、工商項目組、教育項目組。

項目組負責教學管理，教研室負責專業(yè)研究。在這樣的管理體制下，項目組長負責聯(lián)系排課，教研室負責排課，在排課中遇到行業(yè)英語比較專業(yè)集中，這時按專業(yè)排課會有沖突。教研室在正常開展教研活動的基礎上，可以進行經(jīng)驗交流，并評選優(yōu)秀教研室等，進行師資培訓，逐步調(diào)整和優(yōu)化教研室?guī)熧Y結(jié)構(gòu)，對課程和專業(yè)進行改革。教學過程四個步驟：確定項目任務、項目任務分析、項目任務實施、項目成果展示與評價。

項目教學通過綜合考慮學生知識層次、工作經(jīng)驗、職業(yè)規(guī)劃等方面的不同，給不同學習小組安排不同內(nèi)容的項目。在項目小組內(nèi)部，根據(jù)興趣和特長，能者既是學習者，又是學習指導和項目開發(fā)者，由此使學習過程變“消費式學習”為“生產(chǎn)式、創(chuàng)造式學習”，使學生獲得成就感，并構(gòu)建起具有強大生命活力的社會學習網(wǎng)絡。

（二）各項目組課程改革情況

1.英語課分專業(yè)改革

高中有基礎英語課，大學英語作為基礎課為專業(yè)課服務，基礎課應與專業(yè)課接軌。大學英語要適應新的要求，根據(jù)各個專業(yè)開設了行業(yè)英語（職業(yè)英語）和專業(yè)英語：如會計英語、藝術(shù)英語、職場英語歸為行業(yè)英語（職業(yè)英語）；專業(yè)英語與專業(yè)結(jié)合，提高學生興趣，如酒店英語和旅游英語歸為專業(yè)英語。開展“雙語”教學工作，公共教學部外語教研部與我校聘請了首位美國外教Amber，教學的對象首先是我校涉外專業(yè)方向的學生。Amber擔任了會展、酒店兩個專業(yè)部分班級的公共英語課（主要側(cè)重于口語教學）和部分班級專業(yè)英語課的教學任務。安伯·泰德維爾女士很好地培養(yǎng)了學生的聽說能力和思維創(chuàng)新能力，并在協(xié)助教師教研活動和學生“SMART”口語協(xié)會的活動過程中發(fā)揮了重要作用。我校于2011年11月與美國佐治亞州哥倫布技術(shù)學院簽署了合作備忘錄，雙方商定先開展學生相互交流和雙互派外教項目，進而引進專業(yè)課程和專業(yè)外教，最終實施課程對接項目。另外，公共教學部開展了計算機網(wǎng)絡的英語教學，師生們從各方面對英語專業(yè)化反映良好。英語老師較多，分到各個項目組，每年新生入學，學生都在變化，有的項目組課程多，有的項目組課程少，需要根據(jù)實際情況進行調(diào)整，會出現(xiàn)跨項目組現(xiàn)象。

2.數(shù)學課分層教學改革

數(shù)學課程改革與高職教學實際相結(jié)合，教研室主任帶頭自編教材《應用高等數(shù)學》，該教材與專業(yè)課融合，改變了原來數(shù)學教材只分理工類和經(jīng)濟類，新編的《應用高等數(shù)學》每個專業(yè)可以在目錄中選取不同章節(jié)進行分層教學，能夠達到不同專業(yè)要求的效果。根據(jù)學分每個專業(yè)一個教學實施方案，如機電學院打算出專門的數(shù)學教材，兩個或幾個專業(yè)相同（或不同）學分有一個課程負責人，由于教師數(shù)量有限，有的課程負責人的專業(yè)在一個項目組，有的課程負責人的專業(yè)跨項目組。

3.政治課隨形勢變化而改革

思想政治理論課教學主要是兩課：即馬克思主義理論教育課程和思想品德教育課程。目前開設的課程有：《形勢與政策》、《就業(yè)指導》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《大學生心理健康教育》等。政治課隨時事政策和形勢的變化而變化，特別是時事部分。課程負責人負責每門課程教學。實行項目組管理使政治課更有針對性，更好地與專業(yè)課結(jié)合，但教研室更利于教師交流業(yè)務，因為項目組老師不是一個專業(yè)，交流比較困難，隔行如隔山。時事政策與就業(yè)指導每個項目組都開課，通用性較強。

4.體育課教學和管理全面改革

體育課主要有《體育與健康》、《軍事理論》等，體育課覆蓋的面最廣，課程改革有待于進一步探討。目前對體育課改革積極性很高，教師們申報了教學改革的課題，從體育場館的開放、學生體質(zhì)狀況的研究、傷害事故的規(guī)避等方面進行了研究，從不同角度探討了體育課教學改革的新思路。教研室主任作為《體育與健康》課程總負責人，將課程分類細化，分為籃球、排球、羽毛球、乒乓球、足球、網(wǎng)球、瑜珈、健美操、體能拓展等專業(yè)課程，并且設置專業(yè)課程分負責人。2013年引進一名體育教授帶動了科研和教學改革，各項目組和專業(yè)課程進行調(diào)整，教學管理制定全面調(diào)整方案，由于項目組管理，體育老師相對較少，如：一個學院4個班，2個老師教太空，1個老師教太忙，有時采取跨項目組教學。項目組還鼓勵學生參加校運動會，選拔優(yōu)秀運動員參加浙江省大學生運動會。

5.計算機課程的歸屬有待商榷

《計算機應用基礎》作為專業(yè)基礎課，由于計算機基礎系列課程的教學內(nèi)容及各門專業(yè)課程之間的相互關(guān)系，參照其它高校，《計算機應用基礎》可以作為專業(yè)基礎課設在信息工程學院，也可以劃為公共基礎課，放在公共教學部，還是一個值得商榷的問題。

三、教學項目組管理的利弊及完善

1.教學項目組管理的優(yōu)勢與不足

教學項目組管理的優(yōu)點：采用項目組管理有利于學生溝通，教學和學生活動多起來，也有利于教研室教師進行交流和溝通，形成了縱向與橫向交錯的多方位交流。

教學項目組管理的不足：采用項目組管理也遇到了一些問題，如溝通困難，改革步履維艱，需要與二級學院協(xié)調(diào)。體育、政治需要進一步改革。數(shù)學、英語上課受專業(yè)學生數(shù)量影響大，有的項目組課時不足，有的項目組課時過多，因此，為了保證教師教學工作量，部分教師都跨項目組上課，對項目組管理形成沖擊。項目組活動沒有經(jīng)費，也沒有配套管理，有待于完善。

2.項目組管理完善的方法、步驟

（1）開展課程建設與改革，參加教學工作水平評估

為了使課程建設與改革更專業(yè)，更有針對性，課程改革與建設要以精品課程建設為切入點，充分發(fā)揮精品課程對整個課程建設的帶動作用。加強基礎課教學，要大力推行啟發(fā)式、討論式、案例式、研究式教學。精品課程的建設以“培養(yǎng)技術(shù)應用型人才”為目標的高職院校，以應用為目的，以必須、夠用為度，突出高等職業(yè)教育特點。教學內(nèi)容建設是精品課程建設的核心，精品課程的內(nèi)容要有科學性、先進性、趣味性、前沿性。精品課程有助于推動高等院校建立與學校發(fā)展目標相適應的課程體系，并推進課程體系的創(chuàng)新。

另外，通過評選教學名師，帶動課程改革，以及與其它高校合作，提高辦學層次。

教學工作水平評估以課程評估為主，通過各級各類的評價來實現(xiàn)的。強化教學管理，深化教學改革，提高教學質(zhì)量。建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系,加大教學檢查力度，加強教學質(zhì)量檔案建設。通過課程建設與改革，提高教學水平，開展高水平教學和研究。

（2）進行教學和教學管理改革，加強教學與科研團隊建設

①修改教學大綱，執(zhí)行培養(yǎng)計劃

高職教學修改教學大綱是加強教學管理的一大舉措，推廣基于計算機、教學軟件、課堂教學為一體的教學新模式，建立適應時代要求的教學評價體系。教學理念，教學方法，教學內(nèi)容豐富，實用性強。突出個性化學習，注重實用能力培養(yǎng)，重視實踐操作能力。多媒體和網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術(shù)服務于個性化教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力，講究學習方法和學習策略。不同層次，除了課堂教學，開展第二課堂活動，載體包括各種學習益智型、參觀游覽型、文體娛樂性、社會實踐型等。是提高學生綜合人文素養(yǎng)的重要途徑。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、主動式學習方向發(fā)展。課堂教學與開放式自主學習相結(jié)合，光盤多媒體教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，第一課堂教學與第二課堂活動相結(jié)合。

高職教學培養(yǎng)目標和教學計劃影響教學質(zhì)量。計劃的執(zhí)行過程也是發(fā)現(xiàn)問題的過程。教學過程的運作受各環(huán)節(jié)的影響，可以采用過程評價的方式,加強教材的建設。一方面，激勵教師及教學單位在教學活動中加強人才培養(yǎng)質(zhì)量意識，另一方面，激勵學生自覺學習,不斷提高各種能力,促進學風建設。以學生掌握知識多少、綜合素質(zhì)高低和能力強弱作為教學質(zhì)量的衡量標準。在定性基礎上的定量評價，或者說用定量手段對教學做出定性的評判。定性評價以系統(tǒng)的教學目標體系為依據(jù)，定量評價則以反映教學目標達到程度的具體指標體系(簡稱為評價指標體系)為依據(jù)。公共基礎課的教學質(zhì)量，對學生綜合素質(zhì)的提高，再學習潛力的培養(yǎng)及學生的創(chuàng)新能力、研究能力、實際工作能力的提高影響極大。

②充分發(fā)揮網(wǎng)絡教育的作用

網(wǎng)絡教育不受時間空間的限制,對教學的各個環(huán)節(jié)都可以提供有效的幫助。發(fā)揮網(wǎng)絡教育的作用需要參與式、啟發(fā)式、討論式和研究式教學，自主學習的網(wǎng)絡軟硬件環(huán)境建設，教師自行研制課件，進行視頻教學，發(fā)揮校園網(wǎng)和多媒體教室的作用。另外，加強計算機基礎教育，啟用課堂教學、網(wǎng)上教學、實踐教學“三結(jié)合”的教學新模式。電子商務、電子政務、數(shù)字化校園、數(shù)字化圖書館，網(wǎng)絡教育搶占未來教育發(fā)展的制高點，不僅對課堂教學有用,而且對上機操作及課后訓練與交流都非常有效。傳統(tǒng)教育師生間能有很好的互動和交流，兩種教育優(yōu)勢互補,有助于提高學生的計算機基本素質(zhì)和實踐能力，以及應用計算機解決實際問題的能力。

③提倡分層教學

每個學生存在個體差異，包括知識儲備、學習策略、態(tài)度與技能等，被加涅稱為“學習結(jié)果”的可變差異；另一種差異是不變差異，即學生的認知方式、智力類型、氣質(zhì)、焦慮程度、控制點等方面的差異。“因材施教”就是在承認學生有差異的前提下，分層教學不僅僅是一種教學法，更應是一種教學思想，教育的“全體性”、“全面性”、“主動性”和“差異性”，分層教學實行統(tǒng)一考試。接受能力、知識水平等的差異是顯性的，情感領(lǐng)域的差異，諸如潛在的興趣、學習的態(tài)度，乃至道德水平的差異。通過正視學生間的差異（不變差異），并利用這種差異消除差異（可變差異），從而使每一名學生都能得到最大程度的發(fā)展。客觀對學生的學習態(tài)度、學習心理、學習方法、接受快慢，學習獨立性等做出客觀的綜合評價。根據(jù)不同層次之間學生的差異，應該制定相應的教學標準、采用不同的教學內(nèi)容與教學要求，完全的學分制是分層教學的理想載體，《應用高等數(shù)學》就是采用分層教學的范例。

④合理設置公選課

公選課即公共選修課，目前已開設的課程：《經(jīng)濟應用數(shù)學基礎》、《數(shù)學建模》、《趣味微積分》、《體育比賽鑒賞》、《英美影視佳作欣賞》、《職場禮儀與英語技能（初級）》，這一課程的開設有助于拓寬學生視野和知識面，也是素質(zhì)教育的一部分。

⑤加強教學和科研團隊建設

教學團隊建設，優(yōu)化教學內(nèi)容，重視教學方法的改革與研究，促進改進教學手段以及教學研討和教學經(jīng)驗交流，重視“雙師”結(jié)構(gòu)的團隊組成。專兼職教師結(jié)合的制度保障，精干的教學團隊，加以優(yōu)秀的科研團隊，充分發(fā)揮科研聯(lián)系人的作用，通過項目組管理，教師會把掌握重大項目的信息反映到科技處，教師與科技處雙向交流的過程比較順暢。教師采用聘任制，并每學年開展教師教學業(yè)績考核，保證了教學和科研團隊建設。

（3）發(fā)揮學生與教師的作用，開展課外活動與第二課堂

教學檢查時召開學生代表座談會，對基礎課教師的授課內(nèi)容、授課方法、授課質(zhì)量、授課針對性和實效性展開討論。教研室定期召開教學研討會，在教學上各專業(yè)有專業(yè)團隊負責人，如數(shù)學教學團隊是我校校級教學團隊，每門課程有該課程的負責人，負責該門課程的學分設定，教學課時等。

大學生課外科技創(chuàng)新活動，職高加高職的“3+2”教學模式，以培養(yǎng)學生能力為中心。我校開展數(shù)學建模競賽活動，教改課題立項，省級教學成果獲獎。通過教學業(yè)績考核，實現(xiàn)教學績效制約，與晉升職稱掛鉤。項目組管理的第二職能是開展學生技能大賽，由于傳授創(chuàng)業(yè)知識和技能，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力是其核心能力，學校開設創(chuàng)業(yè)課程《大學生職業(yè)生涯發(fā)展指導》，進行“三創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）教育。

四、結(jié)語

經(jīng)過基礎課的項目組管理和原單純教研室管理的對比性研究，項目組管理更加貼近學生和教學實際，加強了專業(yè)性。通過各專業(yè)老師和學生的實踐和討論，教學項目組管理總的評價是優(yōu)勢大于不足。另外，針對項目組成員不易管理，首先，項目組成員發(fā)現(xiàn)項目中的問題時，應主動提醒項目組長并提出自己的解決建議。其次，交流方式一定是面對面的，采用最直接明了的方式。再次，項目負責人承受的壓力很大，既要管理下面，又要應付上面；既要聽取領(lǐng)導的要求，又要面對項目的實際，因此，要在兩者之間權(quán)衡。最后，管理的核心是溝通問題，溝通是門大學問。在完善綜上不足的基礎上，項目組教學管理將趨于成熟和完善，并發(fā)揮其真正的優(yōu)勢。