讓枯燥的基礎會計課堂變得生動的一些做法

廣東 謝鴻基

《基礎會計》是會計專業的一門重要基礎理論課程。它的內容比較復雜、知識范圍廣泛，邏輯性與理論性都很強，而且要求有很強的動手能力，學生學習時既要求記憶又要求理解。對剛步入職業學校校門的學生而言，會計內容是抽象難以理解的。若教師講課時照本宣科、平鋪直敘，學生往往形成對該科“難學”的錯誤心理，從而怕學，越學越喪失信心，最后因為成績差而不得不放棄。在實際教學中，讓課堂變得生動有趣，提高學生自主學習的積極性是一個關鍵環節。下面談談本人如何讓課堂變得生動的一些做法和體會。

一、多利用啟發性教學，注意各個知識點之間的聯系

會計知識之間的聯系是非常緊密的，我們如果在課堂上能把相關的知識點聯系起來講授，對學生鞏固知識和培養分析能力是非常有用的。

比如會計分錄是基礎會計的主要知識點，是貫穿整本書的重點內容。如何講解會計分錄更有效果呢？會計分錄的編制是在學生掌握會計科目、會計科目性質、賬戶性質的基礎上編制的，而教師的教學目的就是讓學生掌握如何將它們聯系起來。

例如：編制會計分錄“企業以銀行存款20000元購買生產用的機床一臺”。

根據題目教師不能馬上在黑板上寫出答案：

借：固定資產 20000

貸：銀行存款 20000

不能讓學生死記硬背。如果讓學生只記答案，沒有經過分析，遇到類似的題目稍加改動就難以解決了。通常這種情況下，應該提出以下一系列的題目讓學生自行解決：

（1）題目中涉及到什么內容，什么物體？

（2）機床是在哪個會計賬戶中進行核算？

（3）銀行存款和固定資產是屬于哪一類的會計科目？

（4）資產類賬戶的增加、減少分別記在哪一方？

（5）在這個題目中銀行存款是增加還是減少了，固定資產是增加還是減少了？

單個問題學生還是很容易回答出來的，以上題目涉及到銀行存款和機床；機床是在固定資產賬戶中核算的；銀行存款和固定資產都屬于資產類科目；資產類賬戶增加記在借方減少記在貸方；在這個題目中銀行存款減少了，所以記在貸方，固定資產增加了，所以記在借方。經過一問一答之后，學生得到啟發，經過認真思考，問題一個個解決，這樣就得到答案：

借：固定資產 20000

貸：銀行存款 20000

要回答問題就要思考，通過思考學生鞏固了以前所學的知識，也能培養學生的分析能力和獨立思考能力。如果再碰到類似的題目時就得心應手了。

二、多運用通俗化語言，創造一個良好的課堂環境

課本解釋說明時多用的是專業術語，這些專業術語比較抽象，難以理解。如果教師上課時改用通俗的語言，也許會收到意想不到的效果。比如：在遇到“應收賬款”這科目時，本人會跟著解釋“這是企業應該收回的錢”，那樣學生就會馬上反應：企業應該收回來的錢，所有權應該是屬于企業的，所以是企業的資產。從而更加深入地理解這一科目的性質和特點。再比如：在講解“預收賬款”時，本人給同學們解釋：先預收別人的錢，但你還沒發貨，所以是你欠人家的，是你的負債，因此“預收賬款”是負債類科目。

三、教會他們方法而不僅僅是知識

在學習會計的過程中，有很多的知識點需要我們去記憶。如果我們能找到一些記憶的技巧，對我們學習會計是十分有利的。比如說在編制銀行存款余額調節表的時候，如果要把整個表格背出來可能有一定的難度，并且時間久了同學還容易遺忘，因此，本人給同學總結這個調節表的公式記憶方法：兩種賬都是調節前余額+本身未收-本身未付。企業銀行存款日記賬是企業登記的，因此，左邊的公式是企業銀行存款日記賬余額+“企業未收”-“企業未付”，而銀行對賬單是銀行登記的，因此，右邊的公式是銀行對賬單余額+“銀行未收”-“銀行未付”。這樣就把四個未達賬項在公式中有機地聯系起來，不會出現顛倒錯誤。再比如說，在學習劃分收益性支出和資本性支出的原則時，我們要重點掌握把收益性支出列為資本性支出或資本性支出列為收益性支出的結果。本人給學生總結了一個記憶的竅門，只記三個字：收——資——增，也就是收益性支出列為資本性支出，就會導致資產和利潤虛增，成本、費用就會減少；相反的，資本性支出列為收益性支出，就會導致資產和利潤虛減，成本、費用就會增加。

四、利用多媒體輔助教學

利用電腦對教學資料進行處理，提高學生好奇感，激發學生求知欲。同時有助于分散難點，便于學生比較分析。教師向學生展示憑證、賬簿如何填寫時，如果用憑證、賬簿在講臺上講解，往往會非常的費勁，因為憑證、賬簿太小，學生可能看不清楚，這樣可能課后輔導的工作量很大。如果利用投影儀將憑證、賬簿投影在大屏幕上，教師邊填寫邊講解，學生也一邊練習，這樣能收到很好的效果。因為多媒體教學學生本身已經很感興趣，再加上有大屏幕的教學效果，學生能更直觀地接受知識，教師輕松教，學生也輕松學。

五、定期有計劃進行考試檢查

教師要采用多種教學方法和技巧讓課堂生動，提高學生學習興趣的同時，也要經常檢驗自己的教學效果，以便及時發現問題，及時采取措施?！痘A會計》中各章節的聯系非常密切，前面學不好，后面就很難學習。在教學中要進行章節檢查，確保每一位同學在每一章節中過關了再學習后面的章節。而且各章節隔一段時間都要檢查一次，以保證學生能及時進行復習。通過考試可以檢查學習情況，還增強了同學們的學習信心，加強了同學們的學習動力。

總之，《基礎會計》是一門基礎學科，是一本入門的課程，許多知識比較理論化，需要記憶的知識占了很大一部分。學生剛剛接觸會計知識，對會計是一片空白。在這種條件下教師想把《基礎會計》這門課程教好，必須在教學形式上下功夫，要讓教學形式深深吸引學生并打動學生的心靈。所以教師在課堂上注重教學方法和教學技巧的使用，而且想方設法地改進教學方法，并把多種方法有機結合，利用多種教學方法，讓枯燥的會計課堂變得生動起來，這樣會提高學生學習會計的興趣和積極性，也會取得良好的學習效果。

[1]張學軍.談會計實踐教學中的幾個問題.河南廣播電視大學學報,2003,(2)：59－61.

[2]于陽.加強會計實踐教學提高人才培養質量.無錫教育學學報,2005,3(1)：51－53.