論如何在高中地理教學中滲透環境教育

◆吳 昊

(甘肅省環縣職業技術中等專業學校)

地球是人類賴以生存的家園，任何我們肆意破壞地球環境的行為都會得到報復性懲罰，沙塵暴、霧霾、泥石流、酸雨……都是人類不遵守自然法則、隨意破環地球的惡果。如何喚醒人類的環境意識，改變環境現狀，讓保護環境成為每一個地球人的自覺行動，這就要求各國政府必須把環境治理提上議事日程，加大環境治理力度，嚴懲肆意破壞環境的行為，同時，深入持久地開展環境教育顯得尤為重要。在地理學科中滲透環境教育不失為一種正確的選擇。筆者作為新課改背景下的高中地理教師，怎在地理教學中結合教材內容恰當滲透環境教育，不但激發了學生學習地理的興趣，而且喚醒了學生保護環境的意識和行動，收到了事半功倍的效果。

一、高中地理教學中滲透環境教育的必要性

首先，是環境現狀的客觀要求。惡劣的環境現狀要求我們必須建立健全環境治理長效機制，環境教育必不可少。當前，人類賴以生存的地球環境遭到空前破壞，溫室效應、淡水資源枯竭、森林面積減少、沙塵暴頻發、霧霾肆虐、白色污染泛濫……這些環境問題，直接威脅著人類社會的發展和生存。其次，是課程改革的必然歸宿。高中地理課程標準中的“課程目標”明確提出:“獲得地球和宇宙環境的基礎知識;理解人類賴以生存的自然地理環境的主要特征，以及自然地理環境各要素之間的相互關系。了解全球的環境與發展問題，初步形成正確的全球意識。關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感”這就表明環境教育是高中地理教學改革的基本取向。再次，是地理學科的本質使命。地理課程本身就是以自然環境和人類社會作為研究對象的一門綜合課程，在高中地理教學過程中滲透環境教育是該課程的內在要求和必須完成的教學使命，以人的關系為主線的高中地理課一定要把環境教育落到實處。

二、如何在高中地理教學中滲透環境教育

1.在課堂教學中滲透環境教育。課堂是地理教學的主戰場，也是滲透環境教育的主陣地。在高中地理教學內容中，包含了大量的環境教育內容，加上很多地理知識自身就屬于環境知識。因而對于新課改背景下的高中地理教師而言，在教學過程中加強對教材的分析和研究，學會有效的利用教材這一知識載體，在教學設計過程中，應充分考慮環保教育目標設計，對教學中蘊含的環境教育因素應及時的挖掘，盡可能地確保地理教學中所滲透的環境教育內容具有較強的說服力，將環境教育的作用充分發揮出來，從而促進環境教育目標的實現。

以新課標高中地理必修一的《全球氣候變化》教學為例，筆者首先利用多媒體課件，將一幅漫畫展示在學生面前，該漫畫源于網絡下載，名叫《啊，地球出汗了》，并提問:“該漫畫中揭示了什么環境問題?通常我們將其稱為什么效應?導致這一效應出現的原因是什么?”這樣學生就能通過問題提示和漫畫引導展開有效地互動、探究、交流，就會在不斷地探求中感受到全球氣候正在逐步變暖，同時意識到溫室效應的產生主要源于人類無節制地排放二氧化碳而導致的。在此基礎上引導學生觀察事先在網上搜集的與氣候變暖有關圖片，并播放教學影片《后天》，引導學生思考以下問題:“一是哪些因素導致了氣候的變暖?二是氣候變暖給我們的日常生活帶來了哪些影響?”學生通過激烈地討論和總結，對氣候變暖的危害性有了一定的認識。為了增強學生的環境保護意識，筆者對全班學生進行分組，每組選派代表分別扮演世界環保組織成員、政府官員、伐木商和熱帶叢林的土著居民，以“如何減少溫室效益”為話題組織開展了辯論比賽，學生以各自的立場提出了相應的見解，并在筆者的引導下加深學生對氣候變暖成因的認識，從而在促進學生學習地理知識的同時強化學生的環保意識。

2.在課外活動中滲透環境教育。在地理課堂中滲透環境教育的同時，我們還應在學生的課外實踐活動中加強環境教育的滲透，做到滲于課內、寓于課外。教師要充分利用學生課內所學的環境保護知識適時組織開展環境保護主題方面的節日紀念活動，例如，在世界環境日、國際濕地日等開展相應的紀念活動，引導學生在課外活動中學會環保的生活，有助于環保知識的宣傳和推廣，為營造良好的環保氛圍具有十分重要的意義。引導學生積極參與以環境教育為主題的各項實踐活動，通過實踐活動，鞏固課堂所學的環境保護知識，在增強自身環保意識的同時，喚醒其他人的環保自覺，參與到宣講環保知識、開展環保活動的行列中來，讓全社會都能意識到加強環境保護的重要性，意識到環境保護與我們的日常生活有著緊密的聯系。教育每一個公民從我做起，從現在做起，在日常生活中自覺做好諸如垃圾分類、節約水電，堅決和垃圾食品說不，用實際行動支持綠色環保行動的開展。

3.在校本課程開發中滲透環境教育。高中地理教學在做好課內外滲透環境教育的同時，還應注重校本課程開發中的環保教育。校本課程作為學校特有的課程資源，特別是地理方面，不同地域不同學校的課程資源也各不相同，地理教師要充分利用這一優勢，帶領學生廣泛搜集素材，充分挖掘地理課程資源，在開發地理校本課程中讓學生了解家鄉、熟悉社會、接受再教育。可以利用寒暑假引導學生對當地地理環境的開展基礎調查，撰寫調查報告。每學期放學前，教師要提前建立并公布當地地理環境調查研究課題，供學生選擇，學生可以個人單獨調查，也可以分組合作開展。調研課題要有針對性和可操作性，例如，調查學校所在地自然資源分布與開發，收集開發合理和不合理的案例;調查當地的人口數量及變化情況，找出人口變動給自然環境帶來的影響;調查土地資源的開發利用現狀，掌握土地開發利用與氣候的變化規律;調查當地存在的主要環境問題及其原因、危害和治理措施;調查當地生物資源的分布和物種變化，探究物種存留對自然環境的影響。學生在調查研究中開闊了視野，增長了見識，接受了教育，學會學以致用，強化學生憂患意識，用身邊事教育身邊人，使其關心家鄉一草一木，留戀家鄉一物一景，同時也收集整理了校本課程的素材，編輯成校本教材，還會收到更廣泛的教育效果。

綜上所述，作為新時期的高中地理教師，必須緊密結合高中地理新課標的要求，切實意識到加強環境教育的重要性，并在教學課堂、課外活動中加強環境教育滲透的同時，還應加強校本課程的開發和鄉土教材的利用，最大限度地強化學生的環保意識，促進教學質量的提升。

［1］惠志娟.高中地理教學中如何滲透環境教育［J］.環境教育，2012，(04):65－67.

［2］蔡淑花.高中地理教學中的環保教育研究［D］.天津師范大學，2012.

［3］權海鵬.高中地理教學中環境教育的滲透及其整合［J］.考試周刊，2013，(55):128 －129.