開展情境教學，提高中職德育課興趣

◆張新寧

(甘肅省定西市通渭縣職教中心)

德育教學，是中職生思想政治教育的主要形式。創新德育課堂教學，增強德育課堂教學的針對性、時效性和時代感，已經成為發展中職教育迫切需要解決的重要課題之一。

一、中職德育教學的現狀

目前，中職德育課教學面臨嚴峻的挑戰，中職學生大多是中考“失敗”的學生，與進入普高的學生相比，無論是在道德修養水平、智力水平、知識層次、思維模式、心理特征和能力素質等方面，都有很大的差異;面對這樣的學生，理應不斷改進德育課的教學方式，提高德育課教學的時效性、針對性和時代感，但我們好多教師的教學卻偏離了德育教學的正確渠道，表現為:重知識，輕能力;重理論，輕實踐;重形式說教，輕習慣養成;重共性教育，輕個性引導;課堂上或照本宣科、枯燥無味;或任意發揮、天馬行空?，F代職業教育模式理論要求以“必需、夠用、可教”為原則，強化崗位技能訓練，強調課堂結構的“職業化、模塊化、實訓化”。而在德育課堂上，老師們已經習慣了說教形式，青睞知識點的講解和傳授，并使之形式化、習慣化，學生被動地接受灌輸，學習顯得非常乏味。

因此，傳統的教學模式，既不利于體現教學民主，又不利于學生學習興趣、創新意識和創新思維的培養，這與要求以能力為本位的現代職業教育模式極不相適應。面對中職德育課堂存在的這些比較突出的問題，怎樣才能立足于教材，激發學生的學習興趣?教育家贊可夫說:“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”講究教學方法和教學藝術，才能收到良好的教育效果。教師可根據班級專業、課型以及訓練目標的不同而選擇不同的教學方法，筆者在教學實踐中，緊扣新課改的目標，引入情境教學法，實踐表明，創設情境教學方法，能激發學生的學習興趣，讓德育課堂充滿生機與活力，達到促進學生開發智力、培養能力、提高學習質量的目標。

二、讓學生在情景中投入、在情景中感悟、在情景中提高

情境教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創設與教學內容相適應的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景或氛圍，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發展的方法。在教學中運用情境教學法創設相關生活情境，把知識的傳授與輕松愉快的具體情境統一，把學生的情感活動和理智活動結合在一起，能使學生在感知、思考、理解情境的同時輕松地獲得知識。

興趣是最好的老師。情景式德育課堂模式尊重學生的認知規律和特點，激發學生的參與意識，活躍課堂氣氛，寓知識于情景中，能夠極大的激發學生學習的積極性、主動性。情景式德育課堂模式通過對情景設置內容和形式的巧妙結合，在一定程度上打破了以往教師的“一言堂”，實現了學生主體地位的回歸;突破了以往以理論講授為主的授課格局，實現了以實踐為主的授課格局;突破了德育課單打獨斗的格局，實現了養成教育和專業教育的結合，最大限度地實現了學生學習的自主性、實踐性和合作意識，實現了學生在情景中投入、在情景中感悟、在情景中提高，體現了“以學生為本”的教育觀。

三、情景式教學模式的運用

1．利用教材情境?，F行的德育課新教材，圖文并茂，幾乎每一框題均配有與該材料有密切聯系的插圖、案例，有的是為了提示教材難點，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務。通過對插圖的描述、案例的分析、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的學習，易激發學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍;利用教材中的插圖進行創設情境，可以刺激學生大腦興奮，激發學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻的影響。如《職業生涯規劃》教材中，有些案例寫得生動、具體，情節感人，可讓學生各抒己見，挖掘故事中人物的內心世界，讓人物“活”起來，發揮案例情節的感染作用。

2．創設問題情境。“發明千千萬，起點在一句?！卑l問是動腦的結果，是學生求知欲、好奇心的流露，這種探索性的心理傾向，有利的推動學生不斷的帶著疑問去學習、去思考、去探索。

用好口頭語言，唱好情景教學主旋律 在實際教學活動中，教師的口頭語言是“傳道授業”的“硬功夫”。如果我們教師講課風趣幽默、抑揚頓挫、旁征博引、見地別具、富有感染力，就可以輕而易舉地吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，收獲學習成果，甚至可能會起到使學生沐浴春風，“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。因而，運用情景教學法，首先要唱好“口頭語言表達”主旋律。結合學科特點，我們德育課程的情景教學法主要的是講述故事、角色扮演、哲理分析，比如筆者在講述“商品”概念時，設置了一下問題情境:“既然商品是用于交換的勞動產品，為什么有些不是勞動產品的物品如土地、礦產資源等也在用于交換?”這樣通過設疑就可以很好地讓他們在參與中反思出真實的想法和觀點，就可以盡快地幫助他們進入到本課的學習，激發他們的學習興趣。

3．創設活動情景，讓學生唱主角。角色情境即指創設一種較大規模的教學情境，讓每個學生成為情境角色，使他們在一定的角色體驗中去牢固把握知識，深化對課本知識的理解?；顒邮亲寣W生在“做中學”的一種非常有效的形式。德育課開展情景教學，以學生為主體，學生學習興趣濃厚、體驗真切、理解深刻。例如，在《職業生涯規劃》的“做好就業準備”教學中，就可以模擬2010年秋季人才招聘會情境，設三間具有代表性的企業，指定三位同學扮演招聘單位的面試官，同時準備一些道具(如寫有招聘單位名稱的廣告牌，包括需求職位，符合條件的招聘啟示內容)。指定八位同學扮演不同學歷層次的求職者，排隊應聘，并指定一位“小記者”以現場報道的形式采訪，以展示應聘者不同的就業、擇業觀，通過創設角色情境不僅可以發揮學生的主體作用，而且足以激發他們的學習興趣和熱情，提高學生的競爭意識和創造能力。通過設置這樣的教學環境，激發了學生的學習興趣，發揮了學生學習主體性。

從上面我們可以總結出，情境教育創設的情境，先要注意渲染一定力度的氛圍，讓學生在情境中獲得一定的感受，德育課的教學任務是通過多種形式的教學活動，引導學生學習社會主義經濟、政治、文化、法律、職業道德、職業生涯規劃等基礎知識，培養學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法去認識和解決實際問題的能力。簡言之，是實現知、情、行三者的有機統一，其中知為基礎，情是動力，行是歸宿。實現知、情、行三者的有機統一的關鍵在于能否將認知轉化為信念。有了信念，才能自覺地支配自己的行為，而形成信念必須培養學生與知識相適應的情感體驗，使學生產生“心靈共振”。為此，教師在教學中要通過多種途徑，設法使學生在愉悅中領悟知識，在激情中接受教育，真正做到“動之以情”，并通過激情為“曉之以理”、“導之以行”奠定良好的基礎。

總之，情境教學法由于重視發揮學生主體地位，引導學生全程參與教學活動，切身感受知識的形成過程，對于轉變學生的學習方式，幫助學生形成正確的情感、態度和價值觀有顯著作用，充分體現了新課程改革的精神。教無定法，只要我們敢于進取，善于吸收，大膽創新，我們德育課將變得生動活潑，引人入勝。

［1］教育部．中等職業學校德育課課程改革方案解讀．高等教育出版社，2008，12．

［2］李道禎．思想政治課教學中恰當運用情景教學手段．教學研究，2006．