再談學困生的轉化

◆賈光祖

(甘肅省白銀市靖遠縣若笠鄉教育管理中心)

一、關愛學困生，調動積極性

曹峴中學有一位名叫石X的初三學生，三年前被靖遠一中錄取為高一新生，文化課成績加上體育特長考試成績勉強上線，可以說是一名學困生。這位學生剛開始在班上學習興趣較高，有較強的求知欲。沒想到期中考試成績較差，排在全班倒數第三。從此以后，該生情緒一落千丈，發言也不積極了，逐漸和學生疏遠，還幾次請求班主任王同俊老師要改學體育，要么就棄學打工。王老師看在眼里，急在心上，既同情又難過，多次找石X同學和他談心，拉家常，交換看法，溝通并聽取了科任教師的意見，幫石X同學仔細地分析了各科成績優劣以及得失情況。發現除數理化成績較差而外，其他文科成績還有一線希望。于是王老師叫來了家長、學生共同分析尋找期中考試失敗的原因。她說，石X同學理科基礎較差，但文科成績不錯呀，身體素質好，學習有毅力，關心班集體，對體育委員工作很負責，只要到高二分科學文，發揮文科特長一定有出息。另外，她說，只要拿出體育班平時訓練的時間和精力用在文化課學習上不愁沒有進步。一石擊起千層浪，王老師精辟的分析和指導性的建議，給這位家長和學生吃了定心丸。打那天起這位學生很快喜歡上了王老師的英語課，英語成績進步很快，其他成績也有所提高。以上事例充分說明了一個優秀班主任在教育學生時，最常用的是采取談話的方式，其中最關鍵的是要注意談話的技巧，提高談話的質量和效率。首先，班主任要有高度的責任心和事業心，自覺主動地關心愛護學生，時刻把他們的冷暖疾苦放在心上。只有這樣，才能運用好談話這種方式，積極主動地開展學生的教育工作。其次，班主任還應有一顆愛心，時時處處想學生所想，急學生所急，解學生所惑，充分尊重不同學生的個體差異，任何人只要有進步，哪怕是微小的，也要立刻給與肯定。教師對學生的愛心是一股巨大的教育力量。學生若能體會到教師的愛心，就容易接受教師的教誨，學生只有熱愛教師，才會信賴教師。因此，教師在談話時要多進行“心理換位”，即用學生的年齡特點、心理特征、知識層次和生活閱歷為前提，用學生的眼光去審視，用學生的思想去衡量，這就是我們常說的“將心比心”“以心換心”，才會贏得學生的心。找學生談話，如果班主任不首先搭起感情的“橋梁”，學生心中就會筑起一道無形的“高墻”，再好的道理也聽不進去。所以班主任用恰當的分寸、友善的態度，形成良好的談話情境，從而消除學生畏懼緊張的心理，感化學生。對性格內向的學生可采取“拉家常”的辦法，由遠而近，先輕后重，循循善誘;對性格直爽坦率的學生，可直截了當地把問題點透，不必轉彎子。班主任在運用談話方式做好學生思想教育工作時，一定要避免急躁冒進、急于求成，要運用多種知識，采取多項措施，因勢利導，對癥下藥，才能取得最佳效果。在教學過程中，我們會看到，深受老師喜愛并經常得到夸獎的學生，他們的學習成績都普遍較好，而且善于言談，具有開朗的性格。相反，那些時常受老師批評訓斥的學生，學習成績往往每況愈下，甚至形成孤僻的性格。學生有無自信心，不僅影響現在的學習，更重要的是會影響將來的學習、工作和生活。教師的話在學生心目中具有不容置疑的“權威性”，教師的評價決定著學生對自己能力的認識。因此，在教育學困生的過程中，只有多些溝通和了解，多些關心與愛護，才能不斷地促使他們成長進步。

二、尊重學困生，尋找閃光點

到了高二，石X分到了文科六班，他們的班主任是一位語文老師，名叫馬耀星。一天批改作文的時候，馬老師意外地發現了石X同學的作文寫得不錯，就在批語中寫道:“你的這篇作文和上一次相比進步可大了!敢于構思，敢于遣詞造句，敢于大膽聯想，真是太棒了!是啊，人總是一次次地跌倒，爬起，總是一次次在逆境中奮起，只有相信自己，不怕失敗，最終才會揚起自信的風帆，到達成功的彼岸!”隨后還當著全班同學表揚了他。沒想到這又一次點燃了這位同學鼓起學習勇氣的火花。從此以后，在學校組織的作文競賽中，石X同學總是毫不畏縮，積極參加，先后兩次榮獲全國葉圣陶杯和全國中學生語文杯作文大賽二三等獎。由此可見，表揚與獎勵比批評與指責更能有效地激發學生的學習興趣。學困生也想得到老師、同學的理解和信任，在集體中找到自己應有的位置，顯現自己獨特的“一技之長”，但往往很少有機會，也往往很少得到尊重。前蘇聯教育家馬卡連柯說過:“要盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重他。”這就要求教師尊重學生的人格，循循善誘，學生的思維水平也就容易沿著誘導的方向提高。教師要保護學困生的自尊心，一要當他們有過失時，耐心地說服教育，切記嚴厲斥責，尤其是當眾訓斥或責罵。二是使他們在學習活動中享受與優秀生一樣的待遇，不能因為他們的成績差，就讓他們坐在教室后面或邊角位置，更不能因為他們成績差就放任自流，對他們提出的問題不屑一顧。三要“學高為師，身正為范”。教師的每一堂課，每一句批語，每一次舉動，都受到學生無數雙眼睛的注視。作為教師盡可能滿足學困生成長的需要，善于發現他們身上的閃光點，尊重他們的人格，保護他們的自尊心。只要教師更多地去發現、欣賞、肯定和贊美，就能為學困生的轉化提供動力支持和心理保障。

三、培養意志力，增強持久性

到了高三，學校壓縮了文科班，石X由文六班調整到文四班，郭小柱任該班班主任并兼任政治課，石X又被當選為該班體育委員。期中考試后由于他學習進步較快，加之對體育委員工作負責任，分別被評為優秀班干部和文明個人，受到學校的表彰獎勵。更令人欣喜的是，在2013年高考中石X以445分的較好成績被某二本院校補錄。是啊，在學習過程中克服了困難而獲得成功，學生就會感到滿意，進而成為一種繼續學習的動力。“意志是行為的杠桿。”這是心理學研究和證明了的事實。一般來說，學困生在轉化過程中易犯“冷熱病”，教師要注意隨時隨地為學困生提供有關學習的必要信息。實踐證明，在學生學習進步的時候，教師對學生的學習成績給予正確評價，及時給予表揚和鼓勵，就能增強和培養學生的意志力，提高他們的學習持久性。

高中三年，一路同行，酸甜苦辣，只有班主任和科任教師最清楚。精誠所至，金石為開。正是因為他們的不離不棄，仁慈博愛，才挽救了一個個即將失學的學困生。也正是因為他們豐富的教學經驗，靈活的教學藝術，嚴謹的工作態度才重新鼓起學困生的學習勇氣，圓了他們非常渴望的大學夢。