與學生一起幸福成長:對高中“問題”生的“導引激勵”教育的一點體會

◆潘創平

(廣東省東莞中學松山湖學校)

激勵的力量是巨大的。著名的墨菲定律有一條“凡事只要有可能出錯，就一定會出錯”，它強調了心理暗示的作用。那么，反之，如果經常給人以鼓勵，那么這個人成功的機率就會越大。因此，在德育教育中，若經常對學生的點滴進步加以贊賞，對學生的知錯能改加以激勵，向著好的方面努力，由此逐步提升自我，完善自我。

一、“問題”高中學生的特點

在學習上，學生中的大部分人都打算趁年輕時多學點本領，尤其在高中期間要抓緊學習，以便考取大學，以后在社會上能展現自己的人生價值，所以能認真刻苦學習。但也有相當一部分學生，受市場經濟的影響，認為讀書無用，學習勁頭不足，持應付態度。對這部分學生的教育不能忽視。來自家長的壓力，漸漸形成了他們悲觀、玩世不恭的心理狀態，入校后他們沒有自信面對任何挑戰，甚至迷茫、不知所措。如果不能正確分析學生的心理特點，就不能達到德育工作的實際效果。

這些學生學習不好的原因80%在于情商的不足。例如，學習無興趣——沒有養成學習的習慣和興趣，上課不專心聽講，遲到早退，對學習成績無所謂;缺乏學習自覺性——學習上缺少自我約束力，自由散漫，“三天打魚，兩天曬網”，要靠強制措施和金錢鼓勁;貪玩，連上課都想著玩——不知道學習的重要性，不懂得要努力學習;缺少自信，自暴自棄——成績下滑，開始掉隊，自甘落后，不求上進;脆弱，不愿吃苦——只想輕松舒服，注意力不集中，學習不用功、不刻苦;與同學相處不融洽——不善于交流，不學習他人的優點，嫉妒心理，充滿矛盾，產生強烈的孤獨感，導致不能專心學習;考試焦慮怯場——平時成績不錯，遇到考試就緊張焦慮，胡思亂想。此外，學習方法不當、粗心、早戀、情緒波動、不適應環境、不懂得時間管理、不喜歡任課老師……

二、“問題”高中學生的原因分析

1.市場經濟的負面影響

現今社會對成功人士的狹隘界定把人們引入認識誤區，即羨慕并追求有錢有勢的所謂白領精英，或研究高深學術的有頭有臉的專家學者，等等，總之，只要能揚名立萬就行。隨之而來的是世人的目光大都聚焦于“向上看”(外表的光環)，而對學生的道德情操忽略不查或淡化看待。

2.應試教育的消極作用

在應試教育的驅使下，教師以分數論英雄，學生唯分數是瞻，因為高分數就代表好前途，也給老師臉面貼金增光。如此一來，誰人不傾情傾力培養文化成績好的學生?這種教育思想等于授意于學生，文化成績優良了，你就是好樣的。這種育人觀念“積淀”在學生的心里就左右了他們的思想。

3.更多的還在于中學生自身品德的不健全

由于以上原因的綜合影響，導致部分中學生受到外界環境的影響而導致心理不良，從而形成“自我中心”的性格缺陷和不正確的價值觀、人生觀，即情商較低。矯正他們的不良心理，使其真正成為品學兼優的棟梁之材實為必要。

三、“導引激勵”——對“問題”高中學生要對癥下藥

通過主題德育活動，提高學生道德修養。以活動為載體，讓學生在活動中既鍛煉動手技能，又提升道德修養。這里的活動包括課堂活動、校園活動和社會活動。高中學生長時間面對學習，會覺得枯燥或缺乏興趣或不得其法，如果以成績論成敗，以分數較高下，再用宣講式的德育教育方式，學生很難接受，這樣的校園生活更難以吸引學生。

在班級管理中，實行學生的自我管理。班委會成為班級的核心團隊，工作中彼此協商、溝通，注重與他人的合作，使團隊具有較強的凝聚力，吸引其他人緊密圍繞在團隊周圍。在班級活動中，讓每一位學生充分參與其中，發揮出主人翁的作用，展示每個學生的特長，并強調彼此間的分工協作，從而使學生學會協調關系、解決矛盾、處理問題，從而建立彼此間的信任和合作的關系，尊重團隊的整體規劃，忽略個人的得失。

“導引激勵”德育的實施，是以主題德育活動為主要的途徑和方法，并按照導引——激勵——體驗——內化的活動規律進行，以學生的接受規律和認知規律為原則，設定“四動”程序，即調動——帶動——活動——行動，與前面的四個階段相配合，形成了以學生為主體，教師為主導的活動模式，從而實現學生由他律到自律的轉變和完善

1.導引階段。這一階段要充分調動有效資源，營造相關主題德育的文化氛圍，普遍采用普及規范守則，開展主題講座，進行問卷調查，學生手抄報展示等方法，為學生創設環境，讓學生被主題德育的內容縈繞，充分調動學生參與的積極性。

2.激勵階段。在激勵階段，主要以主題班會、主題演講等活動為主，以多元智能理論為指導，為學生創設展示他們各自才能的舞臺，樹立典型人物，帶動學生深入體會和感悟，激發學生內心的激情。

3.體驗階段。體驗階段是我們的重點階段，以校內外的實踐活動為主。引導學生們主動參與到豐富的活動中來，親身體驗，成為各項活動的主體，可以讓學生承辦活動，從組織到策劃到現場指揮到會后收尾都由學生自我完成，在這一過程中學生們會體驗到困難與挫折，更品嘗到成功的甜美。

4.內化階段。這一階段是教育工作的收效階段。即德育觀念變成行動和意識，長期的堅持讓我們學校收獲頗豐:如高三學生的成人禮儀示范活動，已成為學校一道靚麗的風景線;讀書節活動;紅5月社團周活動;科技節活動等等。這些行動已初步反映了我們德育工作的成效。

四、激勵性評價應該突出學生主體地位，同時也要體現素質教育的主體性原則

教師要從學生所處的學習主體地位出發，制定教學策略、原則和方法。德育過程中評價并不是老師的“專利”，老師要充分發揮每個學生的主體作用。現代心理學有研究表明:內部動機比外部刺激更具持久作用。人的成長和進步，關鍵往往在于個人自我心智的發展。所以教師應該提倡學生自己給自己評價。讓學生自己參與評價，可以提高學生的主體地位，將被動的接受評價變為一種主動參與、自我反思、自我教育、自我提升和發展的過程，并有助于學生接受和認同評價結果。

每個學生都在不斷地成長和變化中，他們都希望得到老師和同學的激勵。現代教育評價要求以人為本，關注個體的發展和需要，尊重學生的人格，尊重和體現個體差異，激發主體精神，以促使每個個體最大可能地實現自身價值。在德育過程中，老師需要用更多的拇指教育，少用不用食指教育，用充滿關愛浸透鼓勵的愛的語言，去溫暖一顆顆鮮活的心，讓學生時時感到老師的關心和鼓勵，取得一個個更大的成功。

［1］屈正良，夏金星，彭希林.什么樣的德育是有效的［J］.中國職業技術教育，2005，(25).

［2］李代輝.新課程下如何運用激勵性評價［J］.新課程研究，2008，(05).

［3］蘇國榜.課堂教學如何實施激勵性評價［J］.教育藝術，2005，(12).