試論中職英語口語教學現狀及對策

◆朱 菊

(云南省紅河州農業學校)

隨著我國市場經濟體制的逐步完善，國際交往日益增多，英語作為一種國際間最重要的交際工具也日益受到重視。目前，英語教學在我國學校得到廣泛普及，從而培養學生用英語進行交流和溝通的能力。英語口語是英語聽、說、讀、寫四種語言技能中教學和學習難度最大的一項。目前，由于各種原因的影響，中職學校英語口語教學情況不容樂觀。針對這種情況，中職英語教師應采取措施做出適當的改變，提高中職英語教學效率。

一、中職英語口語教學狀況

從學生方面來看，首先，中職學生英語基礎大多較為薄弱，閱讀能力、聽說能力差、詞匯量過少，語法知識薄弱，給英語口語學習帶來障礙。由于學生英語基礎薄弱，對英語學習的信心和興趣減少，久而久之，形成一種惡性循環，中職學生的英語能力自然難以提高。其次，中職學校學生很多不重視英語學習，他們學習英語的目的主要是應付考試，自然對英語訓練和口語訓練缺乏重視。再加上部分學生具有一定的心理障礙，盡管他們想開口說英語，但是害怕說錯被人笑，因而不敢開口說英語。訓練口語英語的機會自然會很少，使得中職學校學生口語水平難以得到提高。

從教師方面來看，首先，教師在課堂上不重視學生口語能力的培養，無法給學生提供經常練習口語的機會，妨礙了學生口語能力的提高。在教學語言上，中職學校英語老師在組織日常教學時其教學語言并非是英語，在與學生進行溝通中多用中文，無法為學生創造學習英語的教學環境;在教學內容上，教師多重視培養學生的英語閱讀和寫作能力，課堂上只講詞匯、語法等相關內容，不注意培養學生英語實踐技能，很少組織學生進行口語交際訓練。這種現狀直接影響到學生的口語水平提高。其次，教師教學方法單一，難以有效提高學生口語能力。目前，中職學校英語教學大多還是以老師講、學生聽的傳統灌輸式教學方法，教學活動中教師處于主導地位，學生處于被動地位，忽視了學生能力的培養，限制了學生的思維，限制了學生學習潛能的發揮。在英語課堂上，學生幾乎沒有練習英語聽說能力的機會，互動效果差學生難以產生學習激情，使得教學效果也往往事倍功半。據調查，在中職學校學生中，將近95%的學生對目前課堂口語訓練方法感到不滿意。

從客觀環境方面來看，首先，很多中職學校開設口語課訓練課較少，無法為學生創造良好的口語訓練環境。一般而言，中職學校英語口語課只有大約每周2節課或者更少，學生接觸講英語時間較少，間隔長。英語口語是一門比較復雜的英語技能，過少的口語課程遠遠不能滿足中職學生英語口語訓練的需要，學生沒有足夠的時間進行口語訓練，所學的口語技能也得不到及時強化，大部分學生一個學期完也只能說出很簡單的日常用語。其次，學生沒有真實具體的英語學習環境。學習語言離不開語言環境，真實、自然的語言環境能夠使語言學習者達到事半功倍的效果。我國絕大部分學生的母語是漢語，且是在漢語這一單一語言環境中學習英語的，每周有限的幾節英語課是學生接觸英語和學習英語的僅有機會。課堂教學是英語教學與活動的主要場合，然而，僅僅靠課堂上的幾十分鐘完全不足以培養學生的英語學習能力和口語交際能力。

無論教師怎樣精心設計教學環節，學生具有多大的學習熱情，僅僅靠課堂有限的幾十分鐘教學時間，都不足以怎樣努力配合，沒有課前課后的密切協調，倘若沒有真實的語言學習環境，都很難切實提高學生的英語實踐技能。學習英語是為了交際，遠遠不能局限于課堂枯燥的教與學。目前，缺乏英語語言環境幾乎是困擾每個中國學生英語學習的重要問題，特別是在口語練習中，這個問題更為突出。

二、中職英語口語提高教學效率的對策

1.創造條件鼓勵學生開口說英語

英語口語作為一項重要的應用技能，自然只能通過不斷的訓練與實踐獲得。要學好英語口語，教師應鼓勵學生大膽開口講英語，提高英語口語表達能力。在英語口語課堂上，教師應盡量創造學生開口的機會，多多提問，鼓勵學生多發言、多表達。當學生用英語進行自我表達和陳述時，教師一定要堅持對學生的“賞識”原則，用贊許的微笑、肯定的點頭或鼓勵的話語增強學生學習英語的自信心，這也正是教師的人格魅力所在。中職學生多數基礎較差，教師鼓勵和贊揚就顯得更加重要。在進行口語表達中，學生難免會出現語言錯誤，教師要巧妙地對待，用委婉的方式糾正學生的錯誤，以免影響學生開口說的積極性。在實踐教學中，教師還可以創造和諧的情境鼓勵學生進行口語交流，如根據教學內容讓學生編寫難易適中的小劇本，讓學生在課堂上進行角色扮演，既能增強學生開口說英語的機會，又能活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。學生只有經過日積月累的學習與訓練，才會真正形成比較扎實的語言功底和語言技能，不斷地自我糾正，不斷自我學習，英語口語能力才能進一步提高。

2.營造輕松和諧的教學氛圍

在新課程改革的背景下，教師要貫徹新課改理念，就應該化主動為被動，成為學生學習的合作者和協調者、學生學習的指導者、課堂紀律和課堂活動的管理者。教師要提高中職英語教學的教學素質，提高教學效率，不僅需要針對自己教學對象和教學內容的特點選擇合適的教學方法和教學手段，還必須貫徹新課改理念，成為教學的引導者而非主導者。他們應該真誠地邀請學生參與到教學過程中，讓學生化被動為主動，成為學習的主角，掌握自己的學習。他們善于挖掘并欣賞每個學生的個性與價值，尊重他們的自我需求，并創造環境滿足他們的自我需求。具體來說，教師應應創設生動和諧、民主活潑的課堂環境，營造輕松向上的課堂氣氛，真正把學生當成獲取知識、發展自我的主人，注重在教學過程中訓練學生的口語技能。端正教學態度，對學生要抱有寬容之心，使自己成為學生的良師益友。善于應用多媒體等先進的教學技術激發學生學習熱情，積極開展生動豐富的英語口語交流活動，通過創設真是自然的英語學習和交流情境，樹立學生敢說、樂說、能說英語的學習態度，在豐富課堂教學氛圍的同時提高學生口語水平。

3.改進教學方法，提高教學能力

教師是學生學習的指導者和領路人。要切實培養學生流利的口語能力，其首要條件是教師必須首先具有流利、地道的口語能力。因此，在課堂教學之余，教師應該多學習多參加英語口語培訓，提高自我的專業水平，不斷地提高自己業務能力，為英語口語課的教學打好堅實的基礎。同時，教師也應該不斷汲取先進的教學理念，豐富教學方法和教學手段，提高教學效率。在課堂教學中，應該多采用卡片、圖片、多媒體、有聲材料等教學資源，使教學變得有聲有色，圖文并茂。在課堂環節的組織上，也可以不拘一格，采取靈活多變的活動方式，如問答形式、小組討論、角色扮演、辯論等形式，激發學生的學習英語興趣。

4.豐富口語教學的形式和手段

由于中職學校開設的口語訓練遠遠不能滿足日常教學的需要，要切實做好英語口語課的教學，因此，教師不能僅僅局限于 學校開設的口語課，還應該將口語訓練滲透到英語精讀訓練、視聽訓練、閱讀訓練和寫作訓練等其他英語教學環節中，因為英語聽、說、讀、寫等各項技能本就是相互聯系協調發展的關系。如學生視聽訓練教材中的對話多為日常英語，這能夠為學生提供豐富的口語教學資源。在英語精讀訓練環節，教師可引導學生根據訓練文本的主旨大意嘗試進行課文復述，或用自己的話概括全文，或根據文本內容組織學生進行問答和小組討論等，把學習的主動權歸還給學生，從而增加學生學習口語的機會。在英語寫作訓練中，教師可以引導學生進行口頭作文。同時，在課堂之外，教師也可以組織開展豐富多彩的課外活動，如讀書活動、英語演講比賽、英語晚會、英語角、英文歌曲比賽等，通過創造多種學生練習口語的機會，讓學生樂于開口、敢于開口，真正將學生英語應用技能和學生英語基礎知識的鞏固融為一體，全面提高學生英語水平。

目前，中職學校口語教學還存在很多問題，要想有效提高中職學生口語能力和英語應用水平，教師應積極采取措施改善教學方式，重視英語教學的真實性、實踐性、趣味性，只有這樣，才能激發學生學習英語的主動性和積極性，提高課堂教學效率，從而切實提高學生英語口語能力，提高學生英語應用水平。

［1］陸小海.中職英語口語教學現狀及對策［J］.改革與開放，2011，(16).

［2］陸小海.中職英語口語教學現狀及對策［J］.職業技術，2011，(07).

［3］白先東.培養學生學習興趣提高中職英語教學效率［J］.學周刊，2012，(03).