小學語文教學中“問”的學問

徐 平

學問學問，學了才有問題，問了才能促學。大量的教學實踐證明，在語文課堂教學中，“巧妙的提問”能夠幫助學生清晰的梳理文章的思路，啟引他們理解和領悟文章的內容;能夠很好的激發學生的求知欲和學習的內需力，也有益于培養學生的品讀、感悟和表達、運用的能力。

一、問在關鍵處

每節語文課的教學活動都應在突出重點、突破難點上下功夫。課堂上的問題當然也要圍繞課文的重點來提。俗語說:打蛇要打七寸子，擊鼓要擊在鼓點上。所以，“好”的問題要問在文章的關鍵處、問在課堂的關鍵時刻，起到“點睛”的妙用。而語文課文的“中心句”就是一篇文章的高度濃縮或總括，更是作者的點睛之筆。為此，教學時，我們一定要圍繞并結合中心句設問，使學生順利掌握課文的本質。如教學《鄭成功》一文，可讓學生找出中心句:“民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的。”然后提問:“鄭成功收復臺灣是在哪些地方寫的?建設臺灣又體現在哪里?引導學生由這句展開討論、閱讀和感悟。這樣的提問，使學生憑借語言材料，感悟到鄭成功的愛國情懷。

二、問在疑難處

小學語文課文中的疑點難點，就是教學中的難點，如果直接讓學生自己去自讀自悟且要很快的弄懂，很難實現。在教學活動中，我們如能在疑難處巧妙設疑，作層層剖析、抽絲剝繭，恰到好處的給學生以啟發和引導、點撥，定能使學生化難為易，茅塞頓開，使學生順利的突破了難點消除了疑點。如《聶將軍和日本小姑娘》這篇課文中有這樣一段話::“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”日本侵略者殘忍地殺害了我們無數同胞，但聶將軍為什么要照顧兩個日本小姑娘呢?通過閱讀聶將軍的這段話，要使學生認識到，日本人民和孩子是無罪的，有罪的是日本侵略者。從這段話體會到聶將軍的寬容大度和人性美，使聶將軍的高大形象深深地印在了同學們的心中。

三、問在矛盾處

文學作品的描寫手法很多，“矛盾”法就是其中之一。文中常用“矛盾”的對立和統一來突顯思想情感，顯現人和事的特點，表面看似矛盾，實則是和諧統一。現行的蘇教版小學語文教材中這樣描寫也不少，教師要善于利用敏銳的眼睛來捕捉文中的矛盾點、矛盾語句并在此處進行設問，挑起學生的認知沖突，使他們能抓住此契機，深刻領會文章的主旨，體會人物形象。這樣，既促進和提升了學生對文本的深度理解，又培養學生思維的深刻性。如教學《螳螂捕蟬》―課時，抓住課文第五自然段中少年說的一句話“稟報大王，我在打鳥。”這時，教師可以設問:“少年真的是在準備打鳥嗎?”這一提問，意在揭示矛盾，引導學生深入探究。學生通過聯系上下文，體會到少年不是在打鳥，而是在等候吳王，給他講“螳螂捕蟬”的故事。通過對問題的解答，一位機智、勇敢、愛國的少年便浮現在學生的面前。

四、問在區別處

在平時的教學中，作為語文教師不能單純的從課文的閱讀分析上來提問，還應從寫作的角度進行提問。也就是，我們既要讓學生懂得課文寫了什么，還要使他們能夠領悟作者為什么要這樣寫?像這樣寫有什么好處?即教師要精心研究每一篇課文在寫作上與其他文章的有什么區別。如教學《煙臺的海》一文時，教師可以提問:“這篇課文是按照什么順序來寫的?為什么要先寫冬天的海?”學生通過閱讀，可以體會和感悟到這篇課文是按照一年四季的時間順序來寫的。對于后一個問題，學生的理解就有點難度，這時老師應相機點撥，因為冬天的景色最為壯觀，是一道壯麗的風景線，所以，作者要先寫冬天的海。

五、問在興趣處

教師設問的內容若能激發起學生的興趣，他們就會全神貫注，迅速的進入高效的學習狀態之中，對課文的理解和感悟也就能順水推舟、順理成章了。據此，在教學預案設計時，我要精心研究課文中學生的興趣點并就此提問。如教學《聶將軍和日本小姑娘》一課時，我設計了這樣一個問題:四十年后，美穗子和她的家人，來到中國來謝恩，她會說些什么?做些什么呢?學生根據自己的平時積累，思路大開，有的說:“她會鞠躬，感謝將軍當年的救命之恩。”有的說:“她會拍照片留念。”學生學習的積極性被充分調動起來，在想象的同時，升華了對課文人物的理解與感悟。

當然，問的方式有千千萬，只要執教者抓住設問的契機，巧妙設疑，定能調動學生的學習積極性，打造優質、高效的語文課堂。