課堂教學提問要“趣”“準”“精”“活”

韋 娜

有技巧的提問是課堂的活躍劑，不僅能夠帶動課堂氣氛，而且還能夠在提問中鍛煉學生們的思維邏輯能力、語言組織能力。課堂提問可作為學生檢驗自身知識掌握程度的一種方式，也是教學質量有效性的檢驗指標之一。在語文教學中，課堂提問作為教師必備的一門技能，直接影響教學成效。

一、巧設懸念，問中帶“趣”

課堂提問用于語文教學，多通過懸念的形式來體現(xiàn)，這樣便于激發(fā)學生的閱讀欲望。提問是否具有懸念性，直接關系到專注力的集中，主觀能動性的調動，影響學生對自主探究樂趣的體驗。

比如，《秦兵馬俑》這一歷史性比較濃重的課文，學生學習這篇文章的積極性不是很大。可以選用故事形式，通過設置懸念來引導學生閱讀，并運用好奇心理使學生產(chǎn)生興趣，進而激發(fā)學生的“民族自豪感”。

在我講課外小知識“兵馬俑不死”的傳說時，我讓他們閉上眼睛，一邊聽我說，一邊想象曾經(jīng)的那支鐵一般的軍隊，在那個動蕩不安的年代，是怎樣一步一步完成他們的偉績，隨著故事終了，學生們有的表示惋惜，有的產(chǎn)生崇拜。我成功地激起了學生的興趣，然后引出文章內容，拋出趣味性的提問:“那樣一支攻無不克，讓天下為之喪膽的無敵之師，為什么在完成了他們的使命之后，會以這種方式，陪著他們已經(jīng)去世的君主，一起走入歷史的塵封?而昔時的工匠們在燒制軍團時又是如何的表情，才會使這些兵馬俑有如此豐富生動的表情?”帶著這種疑問去閱讀課文，就充分激發(fā)了學生對未知事物的探知欲，引發(fā)學習興趣。

二、抓住主題，問中切“準”

課堂提問要有啟發(fā)學生、培養(yǎng)思維模式的目的，需要制定具體、明晰的授課目標、教學方向，以保證教師在課堂提問時能夠有的放矢，有針對性。明確了教學出發(fā)點后，每堂課也就有了具體的教學目的和教學要求了。對于課文內容我們不僅要緊扣主題，還要找準問題，準確提問，才會使教學提高質量。

例如《天鵝的故事》一文中，教師提問:“文中的天鵝做了件什么事情?用身體破冰是為了什么?”把文章的中心點提出來，學生們也會更快地掌握文章想要傳遞的真正意義。

三、巧妙構思，問中提“精”

任何提問都需要教師認真推敲，問題不能過于復雜，也不可過于膚淺，要讓學生適當感到壓力，也不能使其產(chǎn)生厭煩情緒，以保持其思維活躍為目標，以培養(yǎng)其思考能力，從整體上提升語文學習的綜合素質。提出的問題一定要整理歸類，尋找到中心點，問題要提到點上，而且提出的問題還要能夠比較全面。這樣精確的提問就會提高課堂的整體效率，學生的理解能力與學生的素養(yǎng)都會得到顯著提高。

例如《望月》這篇文章。教師提問:“文章中所望的不是一個月亮，是幾個呢?”用這樣一個提問精確地貫穿了整篇文章。學生回答:“月亮本來就是一個啊?能有幾個?”“對啊，但是文中為何不是呢?怎么回事啊?那我們就一起從文中找出答案吧?！睂W生們帶著疑惑進去到文章中去，學生們的不解在認真研讀文章后恍然大悟，學生們的熱情被激發(fā)出來，熱烈地表達著:“是三個，一個是江中月，一個是詩中月，另一個在心中。”再次提問說:“三次望月代表三種不同心情，請同學們思考一下，這是哪三種心情?”在這樣的提問中，學生自我思考，理解能力會進一步得到鍛煉，課堂效率也會顯著提高。

四、激發(fā)思考，問中激“活”

提問能使學生提高思考能力和解決問題的能力。同時，教師提出的問題要“活”，所謂的“活”是靈活，這樣才能真正活躍課堂氣氛，氣氛融洽了，師生間的合作力就會更強，教學質量也會顯著提高。

例如《埃及的金字塔》這篇文章，“古代沒有先進的設備，那他們是如何建立起那么宏偉的建筑的呢?這些金字塔空間蘊含了怎樣的秘密?”當學生不知該怎樣回答老師的問題時，有的學生說:“老師，我們先熟讀一下課文，再回答你的問題。”“嗯，熟讀課文后，先分組談論，相互交流，然后再詳細的回答問題，其他的同學可以準備補充。”學生們的熱情被激發(fā)，充分進入到熱烈的討論中去。

提問作為課堂教學的動態(tài)構成方式，能夠培養(yǎng)學生面對壓力和解決困境的能力。在調動學生的自主探究欲望時，也激發(fā)了學生的獨立思考能力。提問方式越靈活，其教學質量也越能大幅度越高。

在教學實踐過程中，到底應該采用哪種提問方式，還需要不斷地實踐和探索，然后加以完善，才能尋找到最好的方式。