高效課堂“小組合作學習”實效性分析

陸衛琴

高效語文課堂教學倡導自主、合作、探究的學習方式，主張充分發揮學生的主體作用，擴大學生的參與面，提高學生課堂活動的密度，從而有效達成學習目標。在實際教學過程中，由于教師對“小組合作學習”認識上的偏差，導致合作學習未能達到預期效果，甚至出現低效或無效的合作現象。

一、“討論交流”偽高效

很多教師覺得小組合作省時高效，以往拋出一個問題，短時間內沒幾個人舉手，而小組合作學習通過“討論交流”，往往能掩蓋零星幾個才思敏捷的學生撐場面的尷尬局面。殊不知長此以往，大多數同學的獨立意識隨此喪失。

為此，我們要堅持“生本對話”為首的原則，重視自主探索。在有限的課堂時間內，很多老師總是舍不得讓學生花費時間朗讀文本，學生來不及自主探索感悟文本，即使參與“小組合作”，也是優生在“傳遞答案”，很多同學不“思”而獲。所以個人覺得，用師生、生生間的討論交流來擠掉學生的閱讀時間是不可取的，教者在組織小組合作學習前應給予學生充足的自主探索的時間，更多地讓學生個別默讀、自由讀、想象讀等多種方式，全方位地接觸文本語言，讓學生潛心會文，獨立思考，悟出一些屬于自己的觀點后，才能在討論交流中充分表達自己的想法，優化整合不同思路，達到集思廣益，以群體智慧解決問題的合作目的。

二、“合作”流于散漫

在小組合作中，由于教師設置的學習任務不當，或小組內隨意生成離文本相去甚遠的問題，合作學習未能緊緊圍繞教學目標，導致課堂變成一團散沙。

為此，我們要建設有“主體精神”的閱讀教學，優化合作內容。如何使小組合作不流于形式，切實有效地服務于課堂教學呢?我認為，優化教學內容和確定合作的問題是至關重要的。為此，教者必須在課前先與文本“對話”，即鉆研教材，把握本節課的教學重、難點，科學預設認知目標、能力目標和情感目標，提高合作學習的問題設置水準;并深入了解學生的生活實際，預設小組合作中可能出現的情況。面對小組合作中超出預設的意外生成，教師要靈活應對，果斷決策。如果問題和教學目標關系不大，可暫且存疑，告訴學生課后探究，這樣，既能避免對枝節問題的糾纏影響教學進程，又能保護學生的探究熱情;如果問題和教學目標關系密切，組員間又產生分歧，那么可以將問題拋給全班學生，引導各個小組共同討論，這樣既發揮學生學習的主動性，又能避免問題處理的盲目性。

三、“巡視”演變成“無視”

在小組合作時，教師巡視課堂沒有針對性和目的性，只是每個小組停留片刻，時不時看下時間，等著下一步全班交流展示的教學環節。這種對合作過程的“無視”貌似強化了學生主體地位，實則弱化了教師的主導性。

為此，要發揮教師在小組合作中的“首席”作用，培養合作能力。“首席”的含義中最為關鍵的是教師應起激勵、引導、培養的作用。確保小組合作學習的實效性，首先需要教師課外下足功夫，做好合作學習的各方面準備。比如合作學習小組的組員安排，能力上“強”“弱”均衡;明確分工，本著“因生而宜、力所能及”的原則，讓每個組員都擔當特定的角色;培訓組長，煅練其組織能力，增強其服務意識;做好學潛生的思想工作，提高其合作的主動參與性。提高小組合作學習的實效性更離不開教師的精細指導。教師在小組合作的任務布置后應立刻巡視各組合作情況，有針對性地參與其中，或關注弱勢群體，給予發言權;或提示點撥，啟發開拓思維;或運用質疑，引導反思總結。

四、評價“重結果，輕過程;重個體，輕群體”

全班交流展示學習成果時，教師只關注小組的學習結果是否達到預期，而忽略了學生在學習過程中的表現;只對小組中發言的學生的答案作出評價，忽略了他的答案源于組內的智慧。

為此，要注重多元評定。在小組合作中，學習是一種集體行為，因而教師在評價時需要關注學生在參與合作的表現。主要有以下幾點:有序表達，服從組長的安排;樂意傾聽，懂得尊重同伴的想法;善于辯論，大膽且有理有據;友好相處，意識到自己在一個榮辱與共的群體，只有團結協助，才能獲得好成果;互評互賞，在小組學習中既有自信表現自己，又能真誠地點評同伴的想法，樂于欣賞他人。教師在評價時以激勵為主，對于不遵守合作規則的人也應獎罰分明。還需建立長效的捆綁式的評價機制，用等級或累積加分等方式促進各組員的榮譽感及小組間的競爭意識。

總之，我們必須考慮小組合作的時機和內容，才能真正發揮小組這一“學習共同體”的作用，打造出充滿生機與活力的高效課堂。