拓展可以鑄就詩詞教學的別樣精彩

李凌鈺

古典詩詞語言凝煉，意境悠遠，內涵豐富，深受廣大讀者的喜愛，正因為如此，古典詩詞也有著自身獨特的教學規律和方法。為了更好地演繹詩詞教學的精彩，很多教師在注重文本本身內容的基礎上進行有效拓展。

一、激活閱讀期待，以拓展喚醒欲望

在詩詞教學中，教師可以引導學生通過相關資料的收集，建立起相應的知識儲備，激發學生進入詩詞學習的快速軌道。更為重要的是，這些真實的材料能夠幫助學生生發強烈的閱讀期待，為新知的學習蓄力。

教學《長征》時，教師考慮學生生活實際與詩歌內容相去甚遠，而對長征這一歷史事件的了解是學習本首詩的基礎，于是教師以翔實的史料內容激發學生真切的閱讀期待。教師從長征開始的歷史背景、遭受的困難、紅軍表現出來的感人事跡等細節入手，為學生積淀了相應的長征知識。隨即，教師為學生聲情并茂地誦讀了全詩，同時在誦讀過程中相機出示地圖，并要求學生填出文本中所涉及到的地名，從而將詩歌內容與歷史事件巧妙融合。正是這些知識的補充和激發，學生內心蓄滿了學習動力，有效提升了對詩詞的學習興趣。

二、關注教學起點，以拓展習得真義

古典詩詞由于歷史久遠，語言習慣迥異，常常形成認知能力與文本解讀上的客觀差異，而這種差異正是教師教學的契機，也正是拓展策略用武之地。如能策略運用得當，往往能夠事半功倍。

還以《長征》為例，不少學生在閱讀詩歌后會提出這樣的疑問:為什么金沙江水會“暖”，大渡河水會“寒”呢?為此，教師在學生疑惑之處進行拓展教學取得了較好效果。教師首先播放了電影《巧渡金沙江》的片段，知道了紅軍不廢一槍一彈渡過了金沙江，“暖”字體現了紅軍此時心情的愉悅與驕傲;接著，教師出示了《飛奪瀘定橋》的相關資料，觀看了紅軍攀爬鐵索的壯觀景象，從而體悟出“寒”字展現出紅軍在大渡河上留下的悲壯與驚險。

兩處疑點，教師利用文字與視頻的雙重資料，幫助學生突破了認知，彰顯了詩詞教學的生動性和形象性。

三、把握詩詞核心，以拓展體驗意境

古典詩詞，詩人最講究煉字，因此其語言才顯得凝煉含蓄，富有意蘊。教學中，教師可以緊扣詩詞中的關鍵字詞進行有效拓展，激活學生內心的情感體驗，幫助學生借助拓展材料實現對詩歌語言的細細品味與涵詠，從而高效快速地走進詩詞深遠的意境中。

例如，在教學《游園不值》中的千古名句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”時，教師要引導學生在原始積累與生活記憶中進行自我拓展，實現詩歌意境的真切體驗。

師：回憶自己的生活，你們覺得“滿園春色”應該是一幅怎樣的情景?

生：鶯歌燕舞、鳥語花香、色色俱全、春意盎然……

師：你們是用成語的方式概括的，真棒! (出示春意圖) 如此春意濃濃的畫面，你又想到了哪些詩句呢?

生：圖片上青青的小草讓我想到了“草色遙看近卻無”。

生：那婀娜多姿的柳樹讓我想到了賀知章的“萬條垂下綠絲絳”。

生：那粉嫩的蝴蝶在花兒上翩翩起舞，我想到了“留連戲蝶時時舞”。

這首詩以側面烘托的寫法展現了“滿園春色”，給讀者留下了充足的空間。教學中教師緊扣詩歌中“春園春色”，充分調動了學生的儲備，將詩人筆下營造的盎然純凈還原得豐盈而真實。這樣的拓展，源于學生又服務于學生，促使學生真正走進文本。

四、踐行以點帶面，以拓展夯實積累

在一首詩詞學習行將結束之際，學生仍舊沉浸在詩歌所營造的深遠意境中而不能自拔，教師可以具有針對性地拓展其他主題相近、意蘊匹配的古詩，使得教材中詩詞的教學由點向面逐漸擴散，由課堂的起點邁向更為廣闊的無盡終點，從而讓學生在詩歌之路上一路行進，飽覽無限的風光，提升自身的文學修養。

例如《如夢令》這首詞展現了詞人李清照年輕時快樂幸福的生活狀態。教學中以“醉”字為詞眼，引導學生由詩歌語言想象詞中意境，由詞中意境體悟詞人內心，深刻準確觸摸詞人的無限情懷。在此基礎上，教師及時補充了李清照的另一首詞作《聲聲慢》，其“凄凄慘慘戚戚”的情感基調與教材中的《如夢令》形成了巨大的情感反差，學生在對比性閱讀中，對詞人人生不同階段的遭遇和詞作風格也有了感性的認識。

水滴雖小，將其置入大海便可永葆其生命的活力。一首詩詞也只有浸潤在相應的類群中，才能借助系列詩文的相互照應、彼此連接，才能為學生架構起有效的閱讀通道，才能真正彰顯詩詞教學的精彩。