胸無三點墨 何以撰文章——淺談?wù)n外閱讀對提高小學生寫作水平的作用

孫宜玲

根據(jù)語文的學科規(guī)律，習作與閱讀是密不可分的，學生只有具備扎實的閱讀功底，才能在寫作時游刃有余。“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理。所以，為了提高語文習作教學的質(zhì)量，教師應(yīng)該充分發(fā)揮閱讀的作用，不但要靈活運用課內(nèi)閱讀資源，更要積極挖掘課外閱讀資源。

一、領(lǐng)略語言魅力，激發(fā)習作興趣

通過閱讀，學生不但能夠體會到語言文字的魅力，更能夠受到文化的熏陶，產(chǎn)生語言學習的興趣和愛好。熱愛語言才能更好地使用語言，所以教師要引導(dǎo)學生開展課外閱讀，激發(fā)他們的文學興趣和寫作欲望。

教師幫助學生選取課外讀物的過程中，首先要做到有趣，同時還必須有益。有趣的閱讀材料幫助學生體會閱讀和寫作的快樂，有益的閱讀則引導(dǎo)他們汲取語言知識和技巧，從而切實提高語言運用能力。

例如，六年級上冊“習作7”要求學生尋找語文書里的故事，它們“有的藏在成語里，有的藏在課文里”，學生要從這些故事里挖掘?qū)懽魉夭摹Ｎ覀儼l(fā)現(xiàn)，語文書中的故事很多，但僅靠課本材料，顯得局限和空洞，所以要鼓勵學生首先從課本出發(fā)，鎖定興趣點，然后進行課外擴展閱讀，汲取更豐富的語言養(yǎng)分。如果學生選取了課文中的某個成語，那么就建議他去閱讀《成語故事》中相應(yīng)的篇章;如果學生選取了某個名人，那么就建議他去搜集和閱讀這個人物的其他故事;如果學生喜歡某首古詩，那么就讓他去搜集詩人的其他詩作。總之，教師要以學生的興趣點出發(fā)，因人而異地幫助他們進行有益于寫作的課外閱讀。

二、體會別樣生活，積累習作素材

素材積累是寫作練習的基礎(chǔ)步驟。對于小學生來說，生活閱歷還比較匱乏，所以非常有必要通過閱讀等間接形式來獲取寫作素材。通過課外閱讀，學生能夠開闊視野，感受到生活的豐富多彩，從而獲得更多更新的寫作素材。在教學實踐中，教師要鼓勵學生多閱讀，更要引導(dǎo)學生會閱讀，幫助學生把閱讀收獲的知識、故事、經(jīng)驗等內(nèi)化為自己的習作素材。

例如，四年級下冊“習作1”要求學生描寫春天，或者記一次春游活動。順利完成這次寫作練習的前提是學生要對春天有一定程度的感受和認識，這種感受一方面可以通過生活實踐來直接獲得，另一方面也可以借助課外閱讀來間接獲得。所以，老師就可以給學生推薦一些以“春天”為主題的課外散文或詩歌來閱讀，幫助他們從中積累一些有助于寫作的素材。除了這種有針對性的素材積累閱讀以外，日常的范圍廣泛的閱讀積累也是必不可少的。對于小學生來說，課外閱讀所積累的素材難度不宜過高，應(yīng)該在基礎(chǔ)閱讀方面下功夫。比如，可以布置學生一周讀兩篇名人故事或者寓言故事，從中提取具有積極意義的哲理和情節(jié)，以便在寫作中適當引用;或者要求學生每周搜集三句名言警句，有必要的話還可以背誦經(jīng)典語句，從而為寫作提供素材。總之，學生在課外閱讀中能夠獲得豐富多樣的寫作素材，而積累整理這些素材的方法也是靈活的，抄寫警句、背誦名言，或者僅僅是單純的文本閱讀，都是開展課外閱讀，積累寫作素材的好辦法。

三、揣摩藝術(shù)特色，指導(dǎo)習作技巧

除了在閱讀中積累習作素材以外，課外讀物對于習作的更深層次的促進作用就在于提高學生的寫作技巧。小學生尚處于習作的起步階段，而寫作又必然有一個從模仿到創(chuàng)作的過程，模仿的基礎(chǔ)就是閱讀優(yōu)秀作品。在這方面，教師的職責就是幫助學生選取優(yōu)秀的并且適合其年齡段的課外讀物，然后引導(dǎo)他們分析文章在選題立意、語言表達、情感渲染等方面的技巧，并從模仿開始，逐步提高習作能力。通過這種積累和訓(xùn)練，課外閱讀對寫作的促進作用才可以更好地發(fā)揮出來。

以課外閱讀安徒生童話《海的女兒》為例，作者對人物形象的描寫、主人公心理的揣摩、故事情節(jié)的編排等都給人留下深刻印象。學生閱讀故事，一方面被小美人魚的善良純潔所打動，一方面也學習到人物描寫的方法技巧，運用于寫作練習中，帶給他們很大啟發(fā)。當然，在這個過程中教師必須起到平衡的作用，要以專業(yè)的素養(yǎng)來幫助學生選取合適的閱讀文本，尤其是在難度把握上，不易過難，否則學生難以消化，反而事倍功半。

當然，課外閱讀對習作的促進作用并不只有上述三點，在拓展學生知識面、提高學生語文素養(yǎng)、樹立跨學科意識等方面，課外讀物都起著非常重要的作用。所以，教師必須充分挖掘和利用課外閱讀資源，為學生打開更加開闊自由的語文學習空間。