淺論古詩對高考記敘文寫作的啟發

張文娟

如何提高學生的寫作水平，是每一個語文教師都會遇到的難題。教師尋找各種技巧、方法以期為學生的作文增光添彩，或是尋找優秀的文章讓學生借鑒，這些方法固然好，但會擠占學生寶貴的時間。事實上，我們不必過于追求書本以外的方法、技巧，立足課本同樣可以收到意想不到的效果。這就需要語文教師在課堂上利用課文有意識地引導學生學習寫作技巧。

教材中的課文都是經過精心選擇的篇目，這些作品在思想感情、語言表達、修辭手法、表現手法、文章結構等方面都有很高的價值。因此，教師都會仔細引導學生研讀。在研讀過程中，教師可以引導學生將這些運用到自己的寫作中。可以說，課本中的文章在引導學生寫作方面具有得天獨厚的優勢，教材中的古詩也具有同樣的優勢。但有的教師可能不同意這種觀點:“我經常讓學生背誦古詩，讓他們有意識地把千古名句用到自己的寫作中。”當然，這也是一種借鑒，固然增強了文章的說服力，卻大大低估了古詩的借鑒意義。或者說，這樣并沒有發揮古詩的真正價值。筆者從以下幾點具體談談學生寫作如何借鑒古詩。

一、把握詩句內涵，化用詩句

化用是古人常用的手法，是在前人詩句的基礎上進行改造，使之為己所用，為自己的文章增光添彩。需要注意的是，我們所說的化用并不是簡單地引用。取別人作品之形式，用自己之內容——舊瓶裝新酒——才是化用的要義。

人教版必修五中的《滕王閣序》有“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”一句，即是化用庾信的《馬射賦》“落花與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色”。《滕王閣序》中還有“東隅已逝，桑榆非晚”一句，這是化用《后漢書》“失之東隅，收之桑榆”。還有“老當益壯，寧移白首之心?窮且益堅，不墜青云之志”“無路請纓，等終軍之弱冠，有懷投筆，愛宗愨之長風”“非謝家之寶樹，接孟氏之芳鄰”等等均是化用之作。化用前人詩句，另加上自己的情感，王勃以自己的妙筆書寫出文學史上的絢爛篇章。

古人寫作尚且如此，為何我們不能“借他人之酒杯，澆胸中之塊壘”呢?曾有學生在高三寫了一篇回憶高中生活的文章，其中就化用孟浩然的《春曉》，其詩曰:“春眠不覺曉，處處蚊子咬。打上敵敵畏，不知死多少。”詩篇保留原詩的基本形式，將“處處聞啼鳥”的優美環境換做“蚊子咬”的惡劣處境。“打上敵敵畏，不知死多少”緊緊圍繞頷聯“蚊子咬”而作。整首詩呈現的是求學路上，學子們所處的艱苦環境。詩句中透著幽默詼諧，但也生動形象地傳達了高中生活的艱苦辛酸。這首化用之作成了整篇文章的亮點。

二、巧用藝術手法，增強語言表現力

藝術手法的運用不僅使文章增添了文采，也增強了表現力，增添了韻味。我們就以詩歌中常見的兩種手法為例談談它在寫作方面的借鑒意義。

1.虛實結合

詩人常常將想象之景與眼前之景相結合，營造意想不到的氛圍，抒發強烈的情感。

選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》選取了李白的《越中覽古》:“越王勾踐破吳歸，義士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。”詩人以想象越王勾踐滅吳之后的繁華熱鬧之景與現在“惟有鷓鴣飛”的凄涼之景相結合，對比之下，更顯出現在的凄涼冷落，表現了作者無限的惋惜與感慨。作者雖然沒有在字面中表現惋惜與感慨之情，但虛實結合的手法卻將這種情感表達得淋漓盡致。

在以“親情”為主題的作文中，有學生這樣寫道:“教室外，狂風伴著暴雨肆虐著，我在溫暖的教室里，此時，母親的身影漸漸清晰:母親啊!你是不是又迎著破曉，擔著滿滿的菜筐徒步在前往集市的道路上。狂風中，你還是那一襲單衣吧!暴雨中，你的手里一定還是那把已經遮不住雨的破傘吧!”這一段落的成功之處在于:字面上主要體現“我”腦海中母親背著菜筐在暴雨狂風中跋涉的場景，雖然沒有情感的抒發，但是，現在“我”所處的溫暖環境與想象中母親的處境形成鮮明的對照，文字背后是“我”對母親深深的擔憂，從而增強了母子之情的抒發。

2.借景抒情

古人常常不直接抒發情感，而是借用景物抒情，使情感更真切，更有意味。

人教版必修三杜甫《登高》以“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”的蕭殺之景表現作者內心的愁苦之情。學生印象深刻的馬致遠的《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”則是借凄清悲涼之景抒發思鄉之愁情的典范。

大多數學生在作文中表情達意都是直抒胸臆，缺乏語言的張力與表現力。教師完全可以引導學生以景色的描寫含蓄地抒發內心情感——借景抒情。同樣是表現難過之情，“天，突然之間下起了瓢潑大雨，把我淋得通透，雨滴兇猛地拍打著我，直到我失去知覺”總比“我心里很難過”有表現力。“瓢潑大雨”暗指情緒的低落消沉，形象可感的雨渲染了凄清的氛圍，淋雨、雨滴的拍打極力烘托“我”此時的難過。這是典型的借客觀自然環境抒發主觀情感——借景抒情。

三、借鑒煉字技巧，使語言靈動形象

古人注重煉字，因此留下了賈島“推敲”的佳話。“吟安一個字，拈斷數莖須”“為人性癖耽佳句，語不驚人死不休”都是對煉字的最好詮釋。

選修課本中王維的《過香積寺》，“泉聲咽危石，日色冷青松”寫出了山中的流泉由于巖石的阻攔，發出低吟，仿佛嗚咽之聲。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎顯得陰冷。“咽”“冷”繪聲繪色、精煉傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象。被稱為“紅杏尚書”的宋祁得名于他的“紅杏枝頭春意鬧”，其中“鬧”字不僅形容出紅杏繁多，有聲有色，而且把生機勃勃的大好春光全都表現出來了。難怪王國維在《人間詞話》中說:“著一‘鬧’字而境界全出。”

煉字可以使語言靈動形象。要煉好字卻不容易，需要學生把握文章的內在精神，配以相應的手法。在一篇環境描寫的小短文中，一位學生的一句話，讓人印象深刻——“烏云舞于長空”。學生寫云，多以動詞“飄”來修飾，“飄”字貼切，卻失于千篇一律。“舞”字同樣展現其動態感，同時展現了烏云的靈動，猶如精靈一般上下翩飛，更寫出了烏云的變幻莫測。想來，學生想到“舞”字時，也是花了一番功夫吧。

以上僅從詩歌的化用、手法、煉字等技巧方面探求如何提高學生的記敘文寫作水平，課本當中還有很多值得借鑒的內容，如借鑒古人的議論文寫作，必修三第三單元的《寡人之于國也》《勸學》《過秦論》《師說》是很好的講解議論文寫作的范文。課文的借鑒作用常常被大家忽視，我們過多地把目光放在了課堂外。現在我們必須做到回歸課本、立足課本。也許，我們忽略的東西恰恰是最好的。