提高中學語文閱讀教學質量探究

○閆長樓

（宿遷市宿豫區實驗初級中學，江蘇 宿遷223800）

新課程標準指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程。”從此我們可以看出，新課程標準非常重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生在閱讀過程中的感受和獨特體驗，學生在閱讀中的地位教師是不能代替的。

而在我們現實的閱讀教學中，一直存在以下幾個誤區：

一、重視應試，輕視熏陶

近年來，語文閱讀教學被批評，有的也很尖銳，網上有一個帖子就是這樣寫的：“語文課成了情感的死囚牢、藝術的屠宰場。”現實中的語文教師就會說：“我們必須講應試，必須讓學生出成績，家長需要孩子的成績，學校的考評也是按照成績。社會對學校的評價也是依靠成績，我們能不講成績嗎？”所以，我們在語文課堂上，便總能聽到這些話：這些考點存在于這篇課文中；這些題目曾經在某年的考試出過；從你的角度去理解是不行的，答案就是這樣的……學生上學似乎就是為了在高考、中考中考出好成績，而不是為了自己的愛好和興趣而讀書，更別說有自己思想的閱讀和有創造性地閱讀了。情感美和藝術美在閱讀課堂消失殆盡，語文的閱讀課堂完全成了枯燥乏味、目標明確的應考分析和習題訓練課。

二、重視老師的教，忽視學生的學

新課程標準的教學理念是要求以學生為主體、老師為主導，但現實的教學還是老樣子，我們語文老師設計的閱讀教學，只為自己好教，根本不管學生好不好學。課堂上，教師以自己的意志統領學生，教師把自己的思想強加給學生，于是，經常出現這樣的情形：教師主宰課堂，滿堂灌，學生只管聽和記，根本不需要有自己的思想，完全成了聽課和記錄的機器，老師講得眉飛色舞，學生是似懂非懂；教師是課堂的主演，學生是課堂的聽眾，或有幾次提問、幾次討論，為了節約時間，教師也把所謂的標準答案迅速給學生，為了我的教學進度，必須這么做，否則怎么讓學生考出優異的成績？

三、拋棄傳統的解析

閱讀中的解析，近年來好像也不太被贊成，不少人認為此種教學已經陳腐，很多教師對它不屑一顧，甚至對這種教學觀念和方法，大張撻伐。造成這種現象的原因很多，但有一點原因是明確的，主要是解析是相當傳統的教學方法，但是，傳統的不一定就是不好的。盡管在過去的閱讀教學中，它被人為的運用僵化了，但這并不是這種教學方法不好。任何一種方法如果不根據實際情況，只是盲目僵硬地使用，都會出現此類結果。

那么具體到教學實踐中，我們教師如何做好閱讀教學的指導工作呢？

首先，教師要擺正自己的位置。解決閱讀教學諸多問題的前提，是教師要擺正自己的位置，學生是課堂的主體，教師只是引導和引領。如果我們的教師還是按照傳統的教學觀念、教學思想、教學方法去教學，顯然無法適應時代的發展，不從學生的角度出發，肯定無法讓學生滿意。只有更新我們的教學觀念，從陳舊教學思想的束縛中解脫出來，教學方法不斷創新，以人為本，從為學生的終身學習的角度出發，真正給學生“主人”的地位，學生在民主、平等、和諧的教學氛圍中學習，他們的求知欲和創造欲才會提高，我們的教學效率也才會提高，這是做好閱讀教學的前提。

其次，鼓勵學生討論質疑，激活思維。在閱讀教學過程中進行討論，教師、學生、文本在對話過程中能夠相互融合、相互介入。討論還能激發學生的思維，把課堂氣氛活躍起來。如果學生的學習興趣調動起來了，那么學生會學得更輕松。而且對于許多課文中的人物，每個人的觀念、生活經歷不同，就會導致不同的看法，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們教師可以由此引出一個話題展開討論。適當設置問題在我們的閱讀教學中，讓學生進行討論，學生的思維不僅會得到訓練，還會有助于他們全面深刻認識事物。

第三，要引導學生慢慢咀嚼，細細欣賞，從而領會文章的意蘊。新的語文教材有大量“文質兼美”的課文，都值得學生慢慢咀嚼，細細欣賞。也只有通過咀嚼欣賞，學生才會集中精神，體會文章的意蘊，從而獲得情感上的滿足。通過閱讀的慢細咀嚼，他們自己都能深刻體會作品的內容和意蘊。我們教師要引導學生通過多種方式閱讀，例如默讀或微聲朗讀等，甚至動手動筆，調動他們多種感官去慢細咀嚼。難以理解的讀物，老師要引導學生由現象到本質、由簡單到復雜地去體會。

除此以外，我們還要重視學生的閱讀習慣，我認為可以從以下幾個方面著手培養閱讀習慣：

首先，讀書的良好習慣是現代人的基本素質之一，我們語文教師就要注重培養學生的這種習慣。教師在閱讀教學中應該想盡辦法改變學生消極被動接受灌輸的狀況，我們教師通過指導，學生能夠自求理解、自致其知，這才是真正意義上培養學生養成自覺讀書的習慣。正如葉圣陶所說：“閱讀是自己的事，——靠自己的力才能養成好習慣，培養真能力。”

其次，要通過閱讀教學常規，規范學生的閱讀行為。習慣需要多次的重復和實踐，當然習慣的養成還需要制度的制約和影響。建立閱讀教學常規就是要規范學生的閱讀行為，使他們的閱讀行為反復練習，一步一步強化，最后慢慢穩定，也就是“習慣成自然”；同時還要把那些不合規范的不良閱讀行為擯除。良好的習慣不是一下子就能夠養成的，所以我們語文教師要長期堅持這些閱讀教學常規。

最后，要加強學生的課外閱讀。“現在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的。為養成閱讀的習慣，非多讀不可。”這是葉圣陶先生在50多年前說的話，我們今天的學生依然如此。由于面對升學，很多教師、家長削弱學生的課外閱讀。課本上的課文和知識需要掌握，但我們讀書習慣的培養僅靠課內閱讀是遠遠不夠的，我們必須加大加深學生閱讀的寬度和深度；課外閱讀還可以激發學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。經過無數的實踐證明課外閱讀可以提高學生語文成績，使他們養成良好的讀書習慣。

新課改認為閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程。但是在我們現在的閱讀教學中還有許多誤區，針對這些誤區，我們教師在教學活動中要對閱讀教學做出具體科學的指導：（一）堅持以學生為主體，教師為主導；（二）鼓勵學生討論質疑，激活思維；（三）引導學生慢慢咀嚼，細細欣賞文章；（四）注重培養學生的閱讀習慣。只有這樣才能切實提高中學語文閱讀教學的質量。語文閱讀教學才能步步提升，才會走上正道。

[1]付永河.中學語文創造性閱讀策略探析[J].現代中小學教育，2009（03）.

[2]林漢順.中學語文閱讀教學的思考[J].遼寧教育行政學院學報，2006（12）.

[3]金振邦主編.讀與寫作[M].中央廣播電視大學出版社，2001（06）.