激發初中生語文學習興趣例談

○孫有喜

（天祝縣第三中學，甘肅 武威 733206）

什么是興趣？興趣是一個人喜好的情緒；興趣是人的行為驅動系統中最現實、最活躍、最強烈的因素；興趣是求知的前提、進步的動力；興趣是推動思維的“潤滑油”，是發展智力的“催化劑”。梁啟超說過：“用情感人，好像磁力吸鐵一般，有多大分量磁便引多大分量鐵，絲毫容不得躲閃，所以情感這東西是人類一切動作的原動力。”德國教育家第斯多惠認為，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”當代教育心理學研究指出：在教育教學管理中，強化手段一般分為兩類：一類是消極強化手段——懲罰；另一類是積極強化手段——賞識。一句話，興趣是最好的老師。在教學實踐中，筆者總結出成功的激趣的方法很多。下面簡舉幾例談談。

一、看圖激趣

課本插圖是課文內容的直觀再現。看圖教學是培養學生的觀察能力、思維創新能力、語言文字表達能力、分析理解問題能力的有效手段。指導學生認真看圖，啟發他們領悟圖意，可幫助他們體驗圖中意境，激發學習興趣，更好地理解課文內容。如教初中語文《中國石拱橋》一課時，筆者安排他們在熟讀課文的基礎上，帶著問題看圖、解圖：①什么叫石拱橋？②中國石拱橋的總體特征是什么？以趙州橋為例具體說明。讀文、看圖、研討后。同學們認為用石料砌成弧形，像虹的橋就是石拱橋。它的特征是形式優美，結構堅固，歷史悠久。像“臥虹”、“飛虹”，有“長虹臥波”的美稱，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河上。趙州橋在河北趙縣，是世界著名的石拱橋。修建于605年左右，距今有1300多年了，它是隋朝的杰出工匠李春設計的。這座橋的特點是：1.全橋只有一個大拱，長37.4米，在當時可算是世界上最長的石拱；2.大拱的兩肩上各有兩個小拱；3.大拱由28道拱圈拼成；4.全橋結構勻稱。趙州橋高度的技術水平和不朽的藝術價值，充分顯示了我國勞動人民的智慧和力量。中國石拱橋，在世界橋梁史上有舉足輕重的地位。

二、演講激趣

愛聽故事是青少年的特點之一。講故事對初中生具有特殊的吸引力，通過耐人尋味的內容，跌宕起伏的情節，準確優美的語言，抑揚頓挫的語調，去感染學生。筆者認為表演故事的方法很重要，在這里，教師既要當好“導演”，又要當好“演員”：有時好似老友相會，促膝交談，娓娓道來；有時猶如敵在我前，同仇敵愾，慷慨激昂；有時把學生帶入黑暗年代，與作品中的主人公一起流淚；有時帶著微笑，像涓涓細流潛入學生心底，似有智慧之神叩開學生的心扉；教師的講演如磁鐵吸引著學生，把故事情節和課文內容相互滲透，融為一體，進而激發他們的學習興趣。我教初中語文中《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一課時，指導學生精讀課文，了解作者對圓明園的贊美：人們常說，希臘有巴特農神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，而東方有圓明園。這是某種令人驚駭而知名的杰作，宛如在歐洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影。它是“東方了不起的富麗堂皇的博物館”。為使學生對中國的圓明園有進一步了解，我講述了《圓明園的毀滅》（見小學課本）接著引導他們讀課文：有一天，兩個強盜闖入了圓明園，一個叫法蘭西，另一個叫英吉利，一個強盜洗劫，另一個強盜放火，對圓明園進行了大規模的劫掠，贓物由兩個勝利者均分。聽后，同學們的愛國熱情油然而生，一個個義憤填膺，摩拳擦掌：祖國的燦爛文化豈能容忍帝國主義的鐵蹄踐踏！把課堂變成了聲討英法帝國主義侵略罪行的戰場，收到了“瓜熟蒂落，水到渠成”之效。

三、懸念激趣

“懸念”指欣賞文藝作品時，對故事發展或人物命運的關切心情。初中語文《我的叔叔于勒》一課中寫道：過著拮據生活的“我”（若瑟夫）一家人，每到星期日，都要“衣冠整齊”地到海邊散步。只要看見從遠方回來的大海船進港來，父親總要說他那句“永不變更”的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”父親的弟弟于勒叔叔，那時候是全家唯一的希望，在這以前則是全家的恐怖。這樣，小說形成了環環相扣的懸念設置。懸念一：小說開頭寫“我”家生活狀況，在讀者熟悉家庭之后，筆鋒一轉，引出人物于勒，我們不禁要問：于勒是誰？懸念二：我回答了于勒是誰后，作者說“那時候是全家唯一的希望，在這以前則是全家的恐怖”，我們不禁要問：這是為什么？懸念三：小說描述了于勒年輕時怎樣浪蕩敗家，怎樣到美洲發了財，我們不禁要問：于勒回來了嗎？懸念四：小說筆鋒一轉寫菲利普夫婦一家旅游，在船上見到很像于勒的賣牡蠣的老水手。我們不禁要問：這真是于勒嗎？懸念五：此時作者并沒有立刻揭開謎底，而是讓菲利普夫婦去打聽，直到證實確實是于勒，高潮出現。我們不禁要問：菲利普夫婦一家怎么辦？這樣的懸念設置，使讀者急于知道于勒是誰，他在哪里，為什么菲利普一家都急切盼望他回來，從而使情節發展更有吸引力。

四、情感激趣

有些課文，語感較強，情節生動，內容與學生生活實際貼近，甚至是親身經歷過的。在教學中，如果單純地講授字詞句篇，學生學習起來必然索然無味，效果也不佳。教師應以“形”為手段，以“情”為紐帶，通過多媒體或其他方式渲染與課文內容相關的情感，精心設計一個充滿感情色彩、生動感人的故事或情景表演，調動學生參與其中，讓他們身臨其境去體驗，傾吐自己內心的真實感受，引起學生強烈的反響和情感共鳴，教師抓住時機進行點撥，就會收到預期的教學效果。教學朱自清的《春》、魯迅的《孔乙己》，還有《羚羊木雕》語感較強的散文、情節生動的小說和貼近學生生活的文章可采用此法。

五、競賽激趣

初中低年級學生注意力差，上課易走神。讓他們端端正正坐著聽你講課，和一些有趣味性的游戲相比，他們肯定覺得游戲更有吸引力。在語文課堂教學中組織生動的競賽或活動，能夠滿足學生的挑戰性，引發他們更加積極主動的學習。競賽中的語文，緊張積極，學生們都很喜歡。在課堂上我常用識字競賽形式。學課文的生字時，我就在課堂上適當開展一些帶有競賽性的活動，使學生在趣味盎然中學習鞏固生字新詞。如開火車接龍，看哪個小組的火車開得又快又好，就給這個組在黑板上畫一個紅色五角星作為獎勵。分組搶答，學生也很喜歡。最先舉手答對老師問題的同學為勝。我就會把他們最喜愛的小紅心貼紙發給他。每當這個時候，同學們個個熱情高漲，躍躍欲試，這個課堂因此變得生動、活潑。