加強語文朗讀教學 培養幼師生職業能力

○陳敏

(浙江省桐鄉市教師進修學校，浙江 桐鄉 314500)

《中等幼兒師范學校語文教學大綱》明確指出:“中等幼兒師范學校語文學科，對于培養學生的語文能力和從事幼兒教育的職業能力，具有重要意義。”這就要求幼師語文教師要認真分析、了解幼師語文課的教育對象及教育目標，通過教師的教學活動使學生獲得從事幼教職業的專業技能。在長期的幼師語文教學實踐中，筆者認為朗讀教學這一我國傳統的語文教學方法，對培養幼師生的職業能力有著積極的作用。

一、幼兒教師的職業要求

在當下的中國，學前教育受到前所未有的重視，社會對幼兒教師素質的要求越來越高。2010年國家教育部頒布的《幼兒園教師專業素質標準》強調幼兒教師要“具有為開展各種教育活動，給兒童良好熏陶所必需的說、彈、唱、跳、畫等基本技能與技巧”。這里的“說”不能理解為一般意義上的說話，而是針對幼兒教師的語言素養所提出的要求。筆者認為幼兒教師的語言素養應包括以下幾點:

(一)掌握標準規范的普通話

《中華人民共和國國家通用語言文字法》中明確指出，“凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應當具備說普通話的能力”;《教師資格條例實施辦法》中要求教師普通話水平等級“不低于二級乙等”;《幼兒園教育指導綱要(試行)》中要求幼兒園“提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。”而實際上現在不少幼兒園對教師的普通話要求更是在二級甲等以上。

眾所周知，幼兒的語言能力發展很快。這是因為幼兒有很強的模仿能力，其中包括對語音的模仿，他(她)們通過模仿迅速積累詞匯，在這個過程中理解力和表達力不斷提升，從而使語言能力得到發展。幼兒語言的模仿對象主要是成人，這就要求負有教育責任的幼兒教師能規范使用國家推廣的普通話，在語音、詞匯、語法等方面為幼兒做出正確的示范。所以，掌握標準規范的普通話是對幼兒教師語言的最基本要求。

(二)掌握基本的朗讀技巧

教育部2012年發布的《3～6歲兒童學習與發展指南》要求教師要“經常和幼兒一起談論他們感興趣的話題，給他讀圖書、講故事等”;教師“講故事時，盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調表現出來”;要“有意識地引導幼兒欣賞或模仿文學作品的語言節奏和韻律”，“給幼兒讀書時，通過表情、動作和抑揚頓挫的聲音傳達書中的情緒情感，讓幼兒體會作品的感染力和表現力”。可見幼兒教育中有很多教學內容是需要通過較高水平的朗讀來完成的，除此之外，幼兒教師還要能指導幼兒朗讀兒歌、童謠、古詩等。因此，朗讀是幼師生將來從事幼教工作必備的技能，相關的朗讀知識和朗讀技巧是幼師生必須掌握的。

(三)具備較強的書面及口語表達能力

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出幼兒語言學習活動的總目標為:提高幼兒語言交往的積極性、發展語言能力。要求教師“利用圖書和繪畫，引發幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。最新的《幼兒園教師專業標準(試行)》對幼兒教師的專業能力有著更為具體的要求，其中“溝通與合作”部分明確提出教師要“使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作;善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通;與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展;與家長進行有效溝通合作;共同促進幼兒發展。”這些都是對幼兒教師表達能力提出的要求。

在教學實踐中，教師也需要通過語言來組織教育教學活動。如教師要撰寫工作計劃、工作總結、教學活動設計、觀察日記、教育論文、教育隨筆等等，大量的書寫工作需要教師有良好的書面表達能力。此外，幼兒教師的教育對象是幼兒，而處于學齡前的幼兒基本都沒有掌握文字這一學習交流的工具，這就使得幼兒教師需要更多的通過口語來組織教育活動、完成教學內容。一些獨白體的語言形式在幼兒園的教育活動中也頻繁出現，如講故事、復述、看圖說話等，這些都要求幼兒教師要有良好的口語表達能力。

二、朗讀教學是培養幼師生職業能力的有效手段

(一)朗讀能提高學生普通話水平

為掌握學生普通話水平情況，筆者總會在幼師新生入校時進行一次測試，選取《普通話水平測試用朗讀作品》中的一篇文章要求學生朗讀，以普通話水平測試中“朗讀”部分的要求為參照。通過測試，筆者發現隨著普通話的全面推廣，現在的學生基本上都能用普通話讀書交流，但是大部分學生的普通話語音都不太標準和規范。筆者所處為吳方言區，學生的語音受方音的影響較大，聲母、韻母和聲調均或多或少的存在問題。聲母的常見問題如平翹舌音混亂，翹舌音r誤讀為邊音l，以及尖音嚴重等;韻母最常見的問題是前后鼻音不分;聲調中陽平不到位的問題較為突出，還有個別學生會出現入聲。另外，幾乎沒有學生將輕聲、兒化及語氣詞“啊”的變讀在朗讀中體現出來，可見學生對于普通話中的語流音變現象一點也不了解。上述問題若不解決會直接導致學生不能順利通過國家普通話水平測試，也就不能取得幼兒教師從業資格。

詩人說“鄉音未改鬢毛衰”，是的，方音是人們在長期的生活實踐中形成的習慣，不是輕易能夠改掉的，需要進行長期反復的練習。通過實踐，筆者感覺到朗讀是語音練習的最佳方式。在生活中我們通過口頭語言來表情達意，把一個個詞語組合起來形成句子，所以在普通話學習中僅僅注重單個字或詞的發音是不夠的，還要通過朗讀篇章或段落來加強語音的練習。文章中的字、詞、句中就包含了聲母、韻母、聲調及輕重格、兒化、變讀等語音現象，在朗讀中教師能發現并幫助學生改正存在的語音問題，達到事半功倍的效果。

(二)朗讀訓練能幫助學生掌握基本的朗讀技巧

筆者在教學實踐中感到學生的朗讀水平普遍不高，有一部分甚至可以說很差。除少數學生能在朗讀時把握作品的基調，用有聲語言表現出作品的韻味和情感外，大部分學生在朗讀時從頭到尾保持固定的語調，沒有抑揚頓挫，根本不能表現出作品的情感，這只能稱為“念”書而不是真正意義上的朗讀。更有甚者連流暢的“念”下去都做不到，常常會出現停、連不當，讀破句子的情況。這表明，幼師學生的朗讀水平呈現出一種整體偏下，技巧運用能力較低的狀況，還遠遠達不到對幼教從教者的要求。出現這種情況的原因在于幼師語文教學中略讀、默讀是閱讀教學的主要方式，朗讀被弱化，導致學生缺乏有效的朗讀訓練，和相應的朗讀技巧指導，朗讀水平當然難以有所提高。

幼師語文課本中的課文都是編訂者從古今中外的優秀作品中精心挑選出來的，很多作品非常適合朗讀，因此在平時教學中，可以多運用朗讀教學的方式，采用靈活多樣的朗讀形式，如教師范讀，學生齊讀、分組讀、點讀、分角色讀、自讀等，來調動學生的朗讀積極性。還可以開展各種與朗讀有關的課外活動，如組織朗讀興趣小組，舉辦朗讀競賽等等。在這些過程中指導學生掌握停頓、重音、句調、快慢等朗讀技巧，讀出語氣、讀出感情、讀出韻味，從而把書本上平面的文字變成立體的有聲語言，展現其中的音樂美、韻律美、情感美。通過大量而系統的朗讀訓練，學生的朗讀水平必將有所提高，為將來能勝任幼兒教育工作打下基礎。

(三)朗讀能提升學生的書面表達能力

近年來，幼師門檻較低，學生的入學成績大部分低于普高分數線，學生的語文素養總體偏低，聽、說、讀、寫能力都相對較弱。在筆者的一項調查中，只有12%的學生認為自己的書面表達能力“很好”，64%的學生認為“一般”，24%的學生表示自己的書面表達能力“較差”。每每布置作文時總能聽到學生的嘆息，而批改作文又是教師最頭疼的時候。主題不明確、層次結構混亂、缺乏邏輯、語言干澀、詞匯匱乏等等是學生習作中的常見問題。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，要提高寫作能力就要大量的閱讀，而朗讀即是一種非常有效的閱讀方法。朱光潛先生談到誦讀時曾說過“頭腦里甚至進肉里都浸潤下那一套腔調，和那用字造句的姿態，等你下筆一搖，那些‘骨力’、‘神韻’，就自然而然地出來了。”這段話很生動地詮釋了朗讀與寫作的關系，大量的朗讀為寫作提供了豐富的資料和語言積累。生動的朗讀把平面的文字變得立體，文章中的人物、事件、環境、景象及情感都在朗讀者的頭腦里鮮活起來，從而留下深刻的印象。此外，作品中精確、優美、富有表現力的語言，不僅能帶給朗讀者美的享受更能使他們學會如何通過準確、生動的語言來表情達意。生動的朗讀還能通過語調輕重緩急的變化體現出文章的層次結構、邏輯關系等。朗讀者通過朗讀既能了解遣詞造句、謀篇布局的內在聯系，又能使形象思維和邏輯思維得到鍛煉。教師可在課內外引導學生多朗讀，使學生多受古今中外文質兼美的佳作熏陶，逐步提高寫作能力。

(四)朗讀能提高學生的口語表達能力

筆者在日常教學中體會到幼師生的口語表達能力整體水平較低。比如，在新生入校時，作為班主任筆者常常要求學生們面對全班同學進行自我介紹，有很多學生只說了三兩句話就張口結舌匆匆結束。在語文課堂上要求學生就某個問題表達觀點，有的“這個、那個”半天說不出，有的蹦出一兩個詞，有的說半句話有頭無尾，有的說了半天沒有說到點子上，筆者順著其思路替其總結后，其頻頻點頭，真可以說只“能”意會不“能”言傳。較強的口頭表達能力是幼兒教師必備的職業素質，而大部分幼師生目前的口語能力是達不到職業要求的。

葉圣陶說:“讀得好，就可以受到很好的語言教育，因為課本里的語言是近乎規范的。”的確，課本里的優秀作品是學生學習母語的范例，能讓學生清晰的了解母語的形態、句式、語調、語速、語境等，在此基礎上學會運用語言。而多朗讀，正是在潛移默化中幫助學生形成規范語感，掌握語言規律，并把書面語言和口頭語言溝通起來，及時糾正口語中存在的問題，養成良好的語言習慣，從而提高口頭語言表達能力。

［1］中華人民共和國教育部．幼兒園教育指導綱要(試行)［M］．2001．

［2］中華人民共和國教育部．幼兒園教師專業標準(試行)［M］．2011．

［3］中華人民共和國教育部．3～6歲兒童學習與發展指南［M］．2012．

［4］張燕．幼兒教師專業發展［M］．北京師范大學出版社，2006．

［5］張頌．朗讀學［M］．中國傳媒大學出版社，2010．

［6］錢義文．以朗讀教學為突破口提高差生的寫作能力［J］．浙江師范大學學報(社會科學版)，1995(4)．