基于小學高段的“篇章比較閱讀”實踐研究

○趙 萍

（杭州市三墩小學，浙江 杭州310030）

以往每個單元結束時，我都會結合一些精選的練習引導學生回顧所學，以便及時鞏固基礎知識，梳理整個單元的重點，對一些具體的方法也期望他們能靈活地運用。

但事實并非如此。每次練習下來，我都發現學生在閱讀部分的失分是最多的，且始終居高不下。我挺困惑：在閱讀教學中我付出了相當多的時間與精力，但學生的閱讀能力依然沒有得到提高。閱讀教學中的“高耗低效”成為困擾我多年的難題。

一、問題分析

反思以上現象，深入探討后，我認為以往保守的教學思想是造成教學低效的內因，而當前滯后于教學的策略便是外因。

1.隨著課改的深入，教師們的教學理念和行為有了很大的改進，但目前一線教師最缺乏的，是與之對應的具體操作的方法，包括新的模式、新的課型等。

2.教材中每一篇課文的出現都有固定的順序，三四篇課文組成一個主題單元，一般一冊八個單元按序呈現。但是前后單元之間往往是互相獨立的。教師們習慣性地按照教材安排的課文順序進行有序教學，這似乎成了“鐵打的營盤”，學生的閱讀能力并沒有以螺旋式上升。

3.一般而言，學生的閱讀過程可以分為四個層面：文字性閱讀、解釋性閱讀、批判性閱讀、創造性閱讀。我們的語文課堂提供給學生的往往是前兩種閱讀途徑。如果能找到從前兩種閱讀向后兩種閱讀過渡的方法，那么必將有利于提高學生的閱讀能力。

二、策略思考

基于以上認識，我認為要大膽改革課堂教學結構，抓住文本這個例子的突出價值，使學生的閱讀實踐在課堂上、在教師的關注下得以落實。因此，我把新一輪課改突破點選在探索新的課型上。

隨著課程改革的推進，“教教材”轉向“教閱讀”的教學理念已深入人心。但如何用“教材”有效“教閱讀”？用“教材”學“語文”？如何有效提高學生的閱讀力？我認為“篇章比較閱讀教學”是方法之一。

篇章比較閱讀是對傳統教學形式的一個突破。傳統的語文教學往往局限于“一篇課文”，通常是以“一篇”為中心來學習，反映的是“以文為本”的教學理念，而篇章閱讀則超越了“一篇”的局限，不僅僅是學“這一課”，而是由此及彼，舉一反三，與課內、課外它們的同類進行橫向或縱向的比較，達到觸類旁通的效果，真正體現了“用教材教語文”“用課文學語文”的課改理念。

三、策略實踐

《語文課程標準》把小學課文按文體主要分為“敘事性作品”“說明性文章”“詩歌”三類，而其中“敘事性作品”占總數的70%以上?？梢姅⑹滦宰髌返膶W習最為突出與典型。因此，我選擇高段“敘事性作品”為切入口與突破口，借助篇章比較閱讀，既關注言語內容，又關注思維過程，引導學生“得言、得意、得法”，從學習語言走向學習表達，培養學生的語文能力。教學實踐中，我逐步摸索出兩種基于“篇章比較閱讀”、以提高學生閱讀能力為核心的新課型：專題小結課和拓展提高課。

（一）專題小結課

這個“專題”，可以是內容、主題，也可以是題材、寫法。它就像是一根線，把散落在教材各段、各單元、各冊的那幾篇課文串在一起或者聯系課外的文章，形成一個新的組合，讓學生在閱讀后生成新的發現、新的收獲。

1.以題材、內容等為專題的小結課。在學《橋》一課時，我找來閱讀材料《永遠的蝴蝶》，引導學生進行比較學習。

（1）初步比較，感受相同點

①認真默讀兩篇文章，它們有哪些地方是相同的？

（情節引人入勝；都有環境描寫；故事都是悲劇結尾；文章讓人感動；都有出乎意料的地方）

②各自的環境描寫分別起什么作用？

③找出各自出乎意料的地方，初步認識小小說的特點：尤其是轉折點和結尾的技巧。

（2）再次比較，明確不同點

①再讀，發現不同的地方：

（前一篇27個段落表達，句子短促，換行密集；《永遠的蝴蝶》句子沒有這么短促；前一篇語言比較用力，后一篇語言文字淡淡的，不太用力，但也讓人感動）

②體會不同語言的表達效果

（3）感受什么是好的小小說

①這兩篇小小說喜歡哪一篇，說說理由

②小結：寫人性、寫真情的內容會容易打動人，甚至有穿透歲月的力量；同樣是寫大悲傷，《永遠的蝴蝶》文字不太用氣力，更容易讓人感動。

在第三個環節，“兩篇文章中你更喜歡哪篇，說說理由”這個話題極大地激發了學生的學習興趣。這樣的學習方式讓學生感覺很新奇，有學生在當天的讀書筆記中這樣寫道：“今天兩篇文章比較著讀，我非常有興致。我不僅從中知道了小小說的一般特點，而且發現淡淡的文字居然也能傳達出如此感人的效果。這是作者的高明之處?！队肋h的蝴蝶》真是一篇好文章，我愿意一次又一次地讀。每次讀它，我都潸然淚下，真的是太感人了……”有人寫道：“今天老師給我們上的兩篇文章令我印象深刻，我回家就把這兩個小小說講給爸爸媽媽聽。我覺得這兩個故事構思都很精巧，但我更喜歡后面一篇。后一篇感覺更真實，更感人。第一篇似乎有些遙遠?！?/p>

2.以單元特征為專題的小結課。人教版教材的單元中具備明顯的單元特征，在一個單元學完之后，要針對本單元特點做一些總結歸納，提煉出一些規律性的東西，這樣學生能既見“樹木”，又見“森林”。

例如，六上第一單元是一組寫景的文章——《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的野》，在“寫景單元”專題小結課上，我引導學生對4篇課文進行了一番比同求異，學生發現：1.這4篇課文都通過豐富的想象和聯想，運用比喻、擬人的方法，展示了大自然的無窮魅力，以后在習作中可以模仿借鑒。2.好的文章最重要的是表達自己真實、具體的感受，而不是說大話、套話、空話。

平時學生最害怕的就是寫景作文，寫上來的很多都是空話、套話、大話，缺乏真情實感?，F在幾篇課文互相印證，學生的印象比原先深刻得多。相信這種自主發現的過程，對學生的益處是不言而喻的。

（二）拓展提高課

課例：《通往廣場的路不止一條》

1.開門見山，導入新課。有這樣一位父親，他這樣教導孩子，讀課題——通往廣場的路不止一條。

2.整體感知，明確寫作特點。（1）談談對這句名言的理解。（2）課文是通過哪兩個事例讓我們對這個道理有這樣的感悟？

3.拓展閱讀，比較寫法。（1）像這樣闡述人生哲理的文章還很多，請大家默讀老師下發的材料《野百合也有春天》和《再堅持一下就成功》。想想這幾篇文章有什么共同點？（2）想想它們有什么不同點？（引導學生從寫作的角度來發現）

歸納板書：敘事明理、借物明理、故事明理。

4.提供啟示，嘗試運用。以《陽光總在風雨后》為題，選擇其中兩個角度（敘事明理、借物明理、故事明理）用簡潔的語言概括材料的主要內容。

5.回顧課題，總結下課。從以上幾個環節可以看出，通過拓展閱讀《野百合也有春天》和《再堅持一下就成功》，學生至少有了幾點認識：1.怎樣用一個故事說明一個道理。2.寫啟示還可以從不同角度：一種是直接講道理，一種是間接講道理。3.寫作文是要自己的語言表達自己的情感。而這些認識的獲得又是他們自己閱讀、思考的結果，所以，他們的思維能力、評價鑒賞能力、寫話能力得到了提升。

實踐證明，基于“篇章比較閱讀”的課型，不僅符合語文新課程理念，而且繼承并發揚了傳統的語文教學法；不僅有利于提高學生的文本解讀能力，而且大大激發了學生的閱讀興趣；不僅開拓了學生閱讀的廣度，而且挖掘了學生閱讀的深度；不僅培養了學生的自主探索能力，而且大大提高了語文閱讀教學的效率。

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[2]龔文菊.比較閱讀教學在語文教學中的運用[J].新課程學習（下），2013（7）.

[3]霍佳冰.對兩種“無限”的解讀——《沙之書》與《秋水》比較閱讀[J].語文天地，2013（13）.

[4]鐘文芳.比較閱讀——古代文學教學策略之一[J].課程教育研究，2013（14）.

[5]朱月弟.失度與適度——對于小學語文“比較閱讀”的有效性思考[J].新課程導學，2013（10）.